淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

姚永桃

摘要：閱讀是落實語文教育的重中之重，直接影響著小學(xué)生本身的知識儲備情況，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要活動，且可潛移默化地改善學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生實現(xiàn)全面進步。因此，小學(xué)語文教師必須要采用多種策略來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以共情激趣;組織角色表演，以游戲激趣;完善閱讀探究，以發(fā)現(xiàn)激趣三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是以教師的單向講解為基礎(chǔ)的，小學(xué)生要調(diào)整好聽講狀態(tài)，全面整理課堂筆記，并且還要反復(fù)背誦這些閱讀結(jié)論。然而，事實證明，這種忽視了小學(xué)生閱讀自主性的教學(xué)活動并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，反而會讓小學(xué)生在枯燥乏味、一成不變的機械學(xué)習(xí)活動中喪失了閱讀興趣，難以全面發(fā)散個人閱讀思維，且會敷衍應(yīng)付閱讀任務(wù)，難以真正通過閱讀活動實現(xiàn)健康成長，削弱了語文閱讀的教育功效。對此，小學(xué)語文教師必須要提供真實且豐富的閱讀材料，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，確保小學(xué)生可以及時展開閱讀探究，重新喚起小學(xué)生的閱讀興趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以共情激趣

情境是指情感、環(huán)境相統(tǒng)一的教學(xué)因素，是通過各類媒介與工具來展現(xiàn)特定環(huán)境，及時喚起學(xué)生的認(rèn)知記憶與情感經(jīng)歷，由此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓小學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生濃厚興趣。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析文本材料的內(nèi)涵，據(jù)此確定情境內(nèi)容及其創(chuàng)設(shè)方式，確保小學(xué)生可以在情境的驅(qū)動下產(chǎn)生豐富的情感認(rèn)知，由此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了我國內(nèi)蒙古大草原的美麗景色，有萬馬奔騰的壯觀景象、有一望無垠的草原、有熱情好客的蒙古人民、有可愛憨態(tài)的蒙古包等等，讓小學(xué)生親眼看到了美麗自然的草原景象，使其對草原景色心生向往，能夠想象到草原人民變得豪爽、大氣的原因。借此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草原》一文，則可切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其能夠帶著情感去解讀課文內(nèi)容，使其對作者筆下的草原景色產(chǎn)生好奇，切實激發(fā)出了小學(xué)生的閱讀興趣，有效改善了小學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

二、組織角色表演，以游戲激趣

角色表演活動本身屬于模擬類游戲，可以通過具體的角色行為將小學(xué)生代入到特定情境之中，使其由此探尋文本內(nèi)涵。而且，小學(xué)生本身就十分喜歡角色表演活動，無法抗拒趣味游戲，所以如果可以通過角色表演來組織閱讀教學(xué)活動， 同樣也可有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也可促使小學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語文教師要積極組織角色表演活動，由此創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，有效發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，使其真正實現(xiàn)閱讀進步。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就提前準(zhǔn)備了同名繪本，讓小學(xué)生認(rèn)真觀察繪本內(nèi)容，根據(jù)課文角色自由分組，然后便可積極進行角色演練，以豐富的肢體動作與語言活動來展現(xiàn)課文內(nèi)容。在閱讀課上，筆者也直接組織了角色表演展現(xiàn)活動，讓各小組就課文內(nèi)容、表演方式展開了平等討論。如此，則可潛移默化地促使小學(xué)生展開閱讀交流，使其更好地把握文本內(nèi)容。實踐證明，通過角色表演活動，本班學(xué)生都全面梳理了課文線索，有效歸納小蝌蚪找媽媽的過程，且可真正了解青蛙的生長與進化特點，及時積累科學(xué)知識，使其實現(xiàn)有效閱讀。而且，本班學(xué)生表示，他們十分喜歡角色表演活動，會不自覺地投入到角色表演活動中，而且還會反復(fù)閱讀課文內(nèi)容。所以，筆者會積極利用課文資源來創(chuàng)編課本劇，希望可以盡可能地滿足小學(xué)生的閱讀需求。

三、完善閱讀探究，以發(fā)現(xiàn)激趣

探究活動是隨著生本教育理念越來越普遍所形成的一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動，需讓小學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，圍繞閱讀主題進行信息整合、問題討論與交流質(zhì)疑等多種活動，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主閱讀能力，讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀情感。因此，小學(xué)語文教師要積極組織完善的閱讀探究活動，及時激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)閱讀成長。

就如在《走月亮》一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以小組為單位合作展開了閱讀探究，讓小學(xué)生自主解構(gòu)文本信息。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)比較完善，且有多個過渡句，所以在劃分課文段落時，小學(xué)生可以獨立完成這一探究任務(wù)，但是要通過小組討論來概括段意，由此展開集體討論。接著，各小組便要全面分析課文的語言表達特點，說一說《走月亮》這篇課文主要描寫了哪些事、表達了作者怎樣的情感等等。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、挖掘小學(xué)生閱讀潛能的基本保障，可以真正讓小學(xué)生愛上閱讀，從而自覺展開閱讀探究。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生的心理傾向與情感體會，由此調(diào)整閱讀教學(xué)策略，全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻

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