淺談高考英語書面表達(dá)之讀后續(xù)寫

熊立瓊

摘要：書面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須掌握的技能之一，根據(jù)當(dāng)前的高考中出現(xiàn)的續(xù)寫，教師需要重新整理鍛煉學(xué)生寫作能力的方法，針對書面表達(dá)的具體要求，幫助學(xué)生找到續(xù)寫的正確方法。本文從高考書面表達(dá)中的讀后續(xù)寫出發(fā)，主要依據(jù)幾個方面討論了續(xù)寫的具體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;書面表達(dá);高考;讀后續(xù)寫

新高考英語科目中考試題型發(fā)生了變化，其中英語書面表達(dá)分為兩部分，第一部分為應(yīng)用文寫作，第二部分為讀后續(xù)寫或概要寫作。針對讀后續(xù)寫這種新題型，有些教師仍然延續(xù)以往的教學(xué)方式，也有些教師積極順應(yīng)課程改革，探索新的教學(xué)和管理方式。筆者在教學(xué)中針對讀后續(xù)寫的書面表達(dá)進(jìn)行了深入研究，除外總結(jié)了優(yōu)秀教師的方法與案例心得外，還進(jìn)行了具體方法的實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、循序漸進(jìn)，鍛煉口頭表達(dá)能力

書面表達(dá)是英語知識的綜合運(yùn)用，其要求學(xué)生應(yīng)用的知識和語法正確，所用詞語能夠表述清楚所寫的主題和方向，卷面整潔，字跡清晰，尤其是大小寫應(yīng)該區(qū)分清楚。因此，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，字跡的工整也是學(xué)生從小到大被要求的，在學(xué)生平時的作業(yè)和書面表達(dá)中教師就應(yīng)該嚴(yán)格要求。同時，從鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，讓學(xué)生養(yǎng)成開動腦筋、啟發(fā)思維的習(xí)慣，口頭表達(dá)能力的鍛煉能夠降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生更好地審題，發(fā)現(xiàn)更多的寫作角度。

例如，筆者在課上講解知識或技能時總是會留出3-5分鐘的時間，讓學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)。一開始學(xué)生在課上往往不知道說什么，怎么說，與同伴之間的對話也大多限制于近期學(xué)習(xí)的語法和句式，不能靈活調(diào)用頭腦中的已有知識和結(jié)構(gòu)。于是，筆者嘗試著在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識和語法作系統(tǒng)的整理，以類似完形填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充完整。Last night， I was just about to get up to go to the toilet when I found a dark shadow running around my house. Come closer， mom is opening and closing the refrigerator door. "Mom， what are you doing？" I'm a little relieved of my nervousness. Unexpectedly， my mother said：學(xué)生可根據(jù)自己的想象說出媽媽所說的話，注意之前的單詞為“unexpectedly”，學(xué)生所說出的話也應(yīng)該是令人意外的。學(xué)生在課上分享的角度較多，有助于學(xué)生間的信息共享，同時口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，有助于學(xué)生將口語表達(dá)應(yīng)用于續(xù)寫。

二、認(rèn)真閱讀，在閱讀中感知話題

續(xù)寫中的寫作固然重要，但學(xué)生對閱讀材料的分析也十分重要，學(xué)生能否在題目給出的材料中找準(zhǔn)寫作主題，摸準(zhǔn)寫作的主要方向，關(guān)系到學(xué)生能否正確立意。也就是說，要想保證學(xué)生具有足夠的續(xù)寫能力，就要確保學(xué)生具有足夠的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)技巧或表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在閱讀材料中提取出主要信息，是十分必要的。

例如，在要求學(xué)生續(xù)寫故事時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地分析題目中給出的閱讀材料，一般要求學(xué)生所寫短文的詞數(shù)在150左右，還要根據(jù)關(guān)鍵詞語進(jìn)行創(chuàng)作。筆者在課上帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料時，有些學(xué)生通過閱讀能夠快速得出閱讀材料的主題，對于所寫的方向和內(nèi)容也有了規(guī)劃，不多時，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)閱讀材料擬定自己的寫作方向。這時，筆者根據(jù)關(guān)鍵詞和閱讀材料設(shè)計(jì)了幾個問題，旨在調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的閱讀不再停留于閱讀材料表面。

三、正確表達(dá)，減少漢語表達(dá)習(xí)慣

在查看學(xué)生書面表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)，漢語表達(dá)習(xí)慣并不少見，有些看似沒有多大的區(qū)別，但含義卻產(chǎn)生了極大的變化。一方面是因?yàn)槲覈陀⒚赖葒掖嬖诿黠@的文化差異，另一方面有時學(xué)生的“中式漢語”存在語法錯誤。為加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生的續(xù)寫更容易得分，應(yīng)當(dāng)減少并避免書面表達(dá)中的漢語表達(dá)習(xí)慣。

例如，我們出商場買衣服經(jīng)常會遇到售貨員問我們“你好，你想買什么？”的問題，但對于英美等國家的人們來說，直接詢問“What do you want to buy？”是非常不禮貌的，常用的句式也是學(xué)生十分熟悉的，如“What can I do for you？”教師在教學(xué)中應(yīng)時時強(qiáng)調(diào)，自己也要避免中式英語的口語表達(dá)。

總之，讀后續(xù)寫這種書面表達(dá)的形式需要學(xué)生在分析閱讀材料的前提下，寫出與前文相符的作文。教師在教學(xué)中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，利用情境的創(chuàng)設(shè)和寫作條件的設(shè)立提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時針對性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與分析閱讀材料的能力，最后嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的寫作過程，避免書面表達(dá)中出現(xiàn)漢語表達(dá)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚寧. 依托讀后續(xù)寫，提升英語寫作能力[J].華夏教師，2018（34）：16-17.

[2]王初明，亓魯霞. 讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學(xué)與研究，2013，45（05）：707-718+800.