農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作的問(wèn)題探究

羅穎

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，有關(guān)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的問(wèn)題席卷而來(lái)。寄宿學(xué)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要意義，但僅僅依靠學(xué)校教育無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的要求，而此時(shí)家校合作就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制小學(xué);家校合作;現(xiàn)狀與對(duì)策

前言：小學(xué)生的成長(zhǎng)和教育不單單是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育的參與和支持作用不容小覷。但由于農(nóng)村寄宿制小學(xué)特殊的教育形式，使家長(zhǎng)無(wú)法很好的參與孩子教育，家庭教育無(wú)法發(fā)揮其作用，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)于家校合作的問(wèn)題均認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)在家校合作的研究和實(shí)踐中存在較多問(wèn)題，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校在開(kāi)展家校合作方面尚處于起步階段。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的利與弊

（一）農(nóng)村寄宿制小學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的好處

1、比起在家有父母照顧的孩子，寄宿生獨(dú)立性更強(qiáng)。無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，受到家庭的干預(yù)和約束很少，基本都靠完全自理。

2、寄宿制模式有利于解決離校遠(yuǎn)的學(xué)生和留守兒童的食宿問(wèn)題，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)生的健康成長(zhǎng)提供基本保障。

3、學(xué)生一整天都在學(xué)校，學(xué)習(xí)上有老師的長(zhǎng)期監(jiān)督，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村寄宿制小學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的壞處

1、易受高年級(jí)學(xué)生不良影響。農(nóng)村寄宿制小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)，其他的娛樂(lè)活動(dòng)幾乎沒(méi)有，大部分課后時(shí)間都在和同年級(jí)學(xué)生或者高年級(jí)學(xué)生玩耍。此時(shí)正處于叛逆期高年級(jí)學(xué)生會(huì)將一些壞習(xí)慣帶給正處于好奇、模仿階段的低年級(jí)學(xué)生，此類(lèi)事件無(wú)限循環(huán)，使大部分學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。

2、校園暴力發(fā)生概率增加。架科底小學(xué)校園內(nèi)共有將近2000學(xué)生，學(xué)校人口密度非常大，學(xué)生之間小的磕磕碰碰就能引起大矛盾從而導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的概率變大。

3、心理健康問(wèn)題易被忽視。學(xué)生在學(xué)校里寄宿，缺少家長(zhǎng)的陪伴，又因班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題并及時(shí)給予疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致自卑、自閉、早戀等問(wèn)題。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作的研究意義

（一）有利于學(xué)生健康、全面的發(fā)展

義務(wù)教育對(duì)學(xué)生健康、全面的發(fā)展提出了新的要求，尤其架科底超生現(xiàn)象嚴(yán)重，離婚率高，家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于管教，學(xué)校若和家庭結(jié)合起來(lái)，形成家校合作模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定發(fā)展的目標(biāo)和方向，積極引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)學(xué)生，這對(duì)孩子的健康、全面的發(fā)展非常有利。

（二）有利于提高家長(zhǎng)的教育水平和溝通能力

因?yàn)榧芸频奏l(xiāng)全鄉(xiāng)受教育年限僅5·98年，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，而且少數(shù)民族占比非常大，家長(zhǎng)大都只能說(shuō)傈僳語(yǔ)，家長(zhǎng)和老師溝通極其困難。再加上留守兒童較多，隔代教育就造成家長(zhǎng)不能及時(shí)對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為給予糾正。所以適當(dāng)?shù)募倚：献鲗?duì)家長(zhǎng)的溝通能力和教育水平也有很大幫助。

（三）有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教

由于學(xué)生全天在校，教師需要充當(dāng)?shù)慕巧妥兌?，寄宿學(xué)校的老師不只教育學(xué)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活和思想也必須時(shí)刻教育。因此，只有教師和家長(zhǎng)不斷而且時(shí)常進(jìn)行溝通，才能達(dá)到一個(gè)較好的教育效果。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)家校合作了解不深，缺乏參與感

有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校上學(xué)，自己就不用管孩子的學(xué)習(xí)了，甚至不認(rèn)為參與學(xué)校教育是自己的義務(wù)之一;有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，覺(jué)得孩子還小，學(xué)習(xí)差只是暫時(shí)的，以后就會(huì)好了;有的家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有文化，怎么能和學(xué)校老師相提并論，不是教孩子而是誤導(dǎo)孩子。

（二）家校合作活動(dòng)組織的次數(shù)較少且效果不佳

由于生源的特殊性，大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力更沒(méi)有意向參加學(xué)校家校合作的活動(dòng)，在大部分的家長(zhǎng)看來(lái)首先掙錢(qián)比孩子的成長(zhǎng)更重要;其次，家長(zhǎng)無(wú)優(yōu)生優(yōu)育意識(shí)生育孩子太多，也在很大程度上放任了孩子。教師為了不影響家長(zhǎng)務(wù)農(nóng)也就很少與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，只有當(dāng)孩子成績(jī)不好、生病或者犯了一些較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，而且溝通的方式過(guò)于單一，這也從側(cè)面造成了家長(zhǎng)重視度不夠、家校合作的效果不佳。

（三）家長(zhǎng)對(duì)教師的工作缺乏理解

由于學(xué)校缺乏生活教師，學(xué)生在校內(nèi)生病或出現(xiàn)磕絆事故時(shí)，教師都提心吊膽的陪學(xué)生去醫(yī)院并給家長(zhǎng)打電話(huà)，此時(shí)大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為這是教師的責(zé)任，而教師吃力不討好，內(nèi)心也十分委屈。

四、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校管理誤區(qū)的影響

1.校方對(duì)家校合作的關(guān)注度不高。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校除了日常管理和教學(xué)任務(wù)之外，還有很多事務(wù)需要完成，由于工作量大、工作內(nèi)容較多，對(duì)家校合作的關(guān)注度、給予時(shí)間都不夠充分，只是把家校合作當(dāng)成一項(xiàng)普通的常規(guī)性工作來(lái)看，只是在期末考試后組織簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也基本都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，導(dǎo)致校方對(duì)家校合作的重視度和參與度較差。

2.校方與家長(zhǎng)在一些問(wèn)題上意見(jiàn)不統(tǒng)一。

學(xué)校從學(xué)生在校的安全問(wèn)題以及擔(dān)心學(xué)生思念家長(zhǎng)等問(wèn)題考慮，制定了逢八休息的策略，但路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生每次往返學(xué)校不安全而且車(chē)費(fèi)很貴，希望上課的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)相應(yīng)每次放假的時(shí)間也再長(zhǎng)一些。

（二）家庭問(wèn)題的影響

1、家長(zhǎng)不重視教育，原因有三：（1）家庭貧困上不起學(xué)（包括超生導(dǎo)致的家庭人口過(guò)多、父母一方生病、去世或殘疾）（2）讀書(shū)無(wú)用論盛行，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)也沒(méi)人給分配工作（3）沒(méi)有見(jiàn)識(shí)，在山上過(guò)慣了自給自足的小農(nóng)生活。

2、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的重視度不夠，認(rèn)為教育完全是學(xué)校和教師的責(zé)任。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然已經(jīng)送入學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校和教師的任務(wù)，這是他們的工作，也是他們的義務(wù)，家長(zhǎng)把孩子教育的責(zé)任完全的推卸給學(xué)校和教師;正是由于家長(zhǎng)沒(méi)有真正意識(shí)到家校合作的重要性，對(duì)家校合作不能清楚的認(rèn)識(shí)和重視，造成家庭這一層面不能很好地參與到家校合作活動(dòng)當(dāng)中去，才把教育的責(zé)任一味地推卸給學(xué)校和教師。

3、家長(zhǎng)們忙于務(wù)農(nóng)或者打工，無(wú)暇參加家校合作活動(dòng)。

該校的許多學(xué)生家長(zhǎng)都外出打工，回家時(shí)間幾乎是一年一次，這種在外打工造成的結(jié)果就是無(wú)法參與孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法在家校合作中扮演其應(yīng)盡的角色。對(duì)于那些不外出打工的家長(zhǎng)們，就算在本地打工，也沒(méi)有精力去參與家校合作的活動(dòng)了。

4.家長(zhǎng)們文化素養(yǎng)不高，缺乏科學(xué)性的教育方式和方法。

家長(zhǎng)們的文化水平不高，對(duì)學(xué)生上學(xué)保持無(wú)所謂的態(tài)度，很多家長(zhǎng)甚至都不會(huì)說(shuō)漢話(huà)，更不要說(shuō)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。這種錯(cuò)誤觀念下開(kāi)展的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展都會(huì)帶來(lái)不利的影響，更不能培養(yǎng)孩子形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師層面

1.加強(qiáng)互動(dòng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展

2.積極參與校方提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升自我能力

3、通過(guò)家訪(fǎng)溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁。

結(jié)束語(yǔ)：隨著脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，農(nóng)村教育領(lǐng)域發(fā)展也獲得了前所未有的支持和指導(dǎo)，農(nóng)村教育質(zhì)量得到切實(shí)提高。許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校都積極推行家校合作模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，架科底小學(xué)作為西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)的寄宿制學(xué)校，其民族文化、地理區(qū)位及經(jīng)濟(jì)等特殊性給家校合作的實(shí)施帶來(lái)了一些問(wèn)題。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，提出相應(yīng)的對(duì)策，但由于本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平有限，關(guān)于農(nóng)村寄宿制家校合作問(wèn)題探究的深度、調(diào)查等還有待進(jìn)一步的完善。真正有效的家校合作應(yīng)是從我國(guó)的教育體系和學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)構(gòu)成家校合作模式，通過(guò)雙方的不斷努力、相互配合共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)和教育的責(zé)任，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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