選課走班模式下后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)踐與研究

許洋 郭亞男

摘要：選課走班模式的展開(kāi)，帶來(lái)了許多問(wèn)題，尤其是對(duì)后進(jìn)生更是有著重要的影響，稍有不慎就會(huì)對(duì)后進(jìn)生學(xué)生身心發(fā)展有不可估量的傷害，為了更好的幫助了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，我們有必要細(xì)細(xì)研究后進(jìn)生形成背后的原因以及相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：選課走班;后進(jìn)生的形成;轉(zhuǎn)化教育;因材施教

引言：在學(xué)校的教育工作里，難免會(huì)出現(xiàn)難以管教的刺頭，尤其是選課模式的普及使得學(xué)校和教師不能對(duì)問(wèn)題生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的跟蹤考察，以往的問(wèn)題生在不能得到及時(shí)解決，最終進(jìn)入社會(huì)以后人格畸形發(fā)展，對(duì)社會(huì)造成不良影響，因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作則是教育部門研究的重中之重。

一、選課走讀模式下的后進(jìn)生的形成原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工也越來(lái)越細(xì)化，因此選課模式為社會(huì)需求也就應(yīng)運(yùn)而生，在有助于學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng)的同時(shí)，也能新添學(xué)生的社會(huì)必修技能。教育的改革必將面臨著挑戰(zhàn)，后進(jìn)生則是其中帶來(lái)的問(wèn)題之一。

（一）后進(jìn)生形成的外因

1.教育模式的影響。教育模式的變動(dòng)使得部分學(xué)生出現(xiàn)了難以適應(yīng)的現(xiàn)象，由于不了解自身情況和潛力，導(dǎo)致選課不能貼合自己的興趣發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致素質(zhì)發(fā)展較為滯后，選課走讀帶來(lái)的另外一個(gè)影響就是減少了師生交流，使得教師不能及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的心理活動(dòng)。2.家庭教育的影響。由于學(xué)生處于青春發(fā)育時(shí)期，情緒不能很好的穩(wěn)定，加之家長(zhǎng)與孩子之間不能進(jìn)行有效的交流，給學(xué)生不能給予足夠的家庭教育，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得缺乏關(guān)愛(ài)，失去對(duì)家長(zhǎng)的信任，導(dǎo)致心理疾病。由于不同家庭具有不同教育理念和氛圍，使得后進(jìn)生問(wèn)題類型更是錯(cuò)綜復(fù)雜，也會(huì)給學(xué)校教育轉(zhuǎn)化帶去給多的挑戰(zhàn)。3.學(xué)校教育盲點(diǎn)。選課走讀是學(xué)校教育改革的一次大膽嘗試，試驗(yàn)階段難免出現(xiàn)一些學(xué)生工作的問(wèn)題，學(xué)校由于不能提前預(yù)知，都是在出了問(wèn)題再進(jìn)行解決，導(dǎo)致學(xué)生工作的實(shí)效性大大降低，尤其是后進(jìn)生工作更是有許多漏洞工作的存在。后進(jìn)生在得不到學(xué)校的庇護(hù)教育時(shí)，自身調(diào)節(jié)能力本來(lái)也就沒(méi)那么好，心理問(wèn)題增多自然會(huì)有不良的社會(huì)行為，因此學(xué)校對(duì)于后進(jìn)生問(wèn)題也要持續(xù)關(guān)注，并且出臺(tái)相應(yīng)的解決方案。4.不良的社會(huì)影響。

（二）后進(jìn)生形成的內(nèi)因及類型

學(xué)生時(shí)代正值學(xué)生的青春期，是人格發(fā)展的初級(jí)階段，三觀雛形的形成時(shí)期，學(xué)生的個(gè)性處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，情緒比較多變，容易產(chǎn)生逆反心理。具體的行為表現(xiàn)就是在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律的情況，時(shí)常出現(xiàn)逃課行為，與老師頂撞不尊重教師，擾亂上課的公共秩序，甚至尋釁滋事打架。在家庭中不聽(tīng)取父母意見(jiàn)，和父母頂嘴，不能正常交流溝通，甚至出現(xiàn)夜不歸宿的情況，經(jīng)濟(jì)狀況紊亂，亂借亂花，會(huì)造成更加嚴(yán)重的情況發(fā)生。在社會(huì)上與不良青年結(jié)友，形成幫派意識(shí)，匪氣嚴(yán)重，在社會(huì)上進(jìn)行不法行為釀成大禍。還有的學(xué)生自身存在自卑心理，與同學(xué)不能正常交往，缺乏自信心，可能這來(lái)源于自身家庭的不健全導(dǎo)致的自卑心理，一旦學(xué)習(xí)和生活受挫，就會(huì)缺乏勇氣和前進(jìn)的信心。也有的學(xué)生從小父母溺愛(ài)，養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性，在學(xué)習(xí)生活上有態(tài)度不端正，十分怠惰，做事情不負(fù)責(zé)任，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)就會(huì)有不寫(xiě)作業(yè)，忘記帶作業(yè)曠課遲到等。一些從小缺乏關(guān)愛(ài)，尤其是有留守經(jīng)歷的學(xué)生也會(huì)有比較孤僻怪異的個(gè)性，內(nèi)心十分敏感，作為后進(jìn)生容易走極端，絲毫不能接受同學(xué)的一點(diǎn)不待見(jiàn)和孤立。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的相應(yīng)對(duì)策

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作應(yīng)該對(duì)癥下藥，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績(jī)這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否?！昂筮M(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。教育工作應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)工作具體化，面向群體化，對(duì)問(wèn)題生不能區(qū)分對(duì)待。學(xué)校家庭教師更是這一工作的先鋒隊(duì)，更要對(duì)后進(jìn)生有持續(xù)有效的管理。

（一）學(xué)校應(yīng)對(duì)后進(jìn)生有相應(yīng)的轉(zhuǎn)化教育措施。學(xué)校作為教育改革的先驅(qū)，要充分保障學(xué)生權(quán)益，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該建立完整的轉(zhuǎn)化教育體制，包括對(duì)后進(jìn)生工作實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的教育工作，責(zé)任到人，每個(gè)學(xué)生都該有負(fù)責(zé)人，定期開(kāi)展教育，實(shí)時(shí)進(jìn)行觀察，在教師上加強(qiáng)管理意識(shí)，在學(xué)生間要做好防歧視，互相接納，充分關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，使其健康發(fā)展。

（二）作為家長(zhǎng)要對(duì)孩子給予更多關(guān)注和愛(ài)護(hù)。孩子是家庭的希望，為人父母應(yīng)對(duì)孩子給予充分的關(guān)心和照顧，不僅是在生活上，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，要主動(dòng)與孩子進(jìn)行談心，不要一味的說(shuō)教，用深厚的感情感化他們，正確引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度，不能一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以免造成更多的心理壓力。

（三）教師是后進(jìn)生的第一接觸者，應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生給予充分的關(guān)愛(ài)和照顧，同時(shí)也要細(xì)心，對(duì)于學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)走向要保持高度關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要在第一時(shí)間及時(shí)解決。要多對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，對(duì)于他們有愛(ài)給予充分的肯定，引導(dǎo)他們正確的生活，和他們亦師亦友。

結(jié)束語(yǔ)：教育模式的改革和推進(jìn)，使得部分學(xué)生的發(fā)展偏離了正常的軌道，后進(jìn)生的正確引導(dǎo)更是每個(gè)教育工作者工作的重中之重，培養(yǎng)好一個(gè)健全人格的后進(jìn)生更是難點(diǎn)，但只要教育人都用心付出，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化一定會(huì)朝著正面積極的方向發(fā)展，使祖國(guó)的每個(gè)花朵都絢爛綻放。

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