微課堂時代學前教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的思考與實踐

黃惠容

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域開始進入微課堂時代。微課堂借助微課短視頻的形式展開教學活動，設(shè)立在線教育和移動學習平臺。增加了師生互動，也增加了學生與外界接觸的渠道，在當代教育領(lǐng)域被廣泛的應用。微課堂時代，學前教育的探索還處于初級階段。本文對微課堂時代學前教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展進行簡單的闡述，旨在推動微課堂時代學前教育的不斷進步。

關(guān)鍵詞：微課堂時代;學前教育;創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展;思考;實踐

互聯(lián)網(wǎng)對教育的推動作用不言而喻。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育也開始走向大數(shù)據(jù)時代。為了適應網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域開啟了微課堂這種教學模式。通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和教育進行有效的融合。微課堂作為一種新型課程資源和教學方式，成為教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新。學前教育中微課堂的利用還在研究當中。以下對微課堂在學前教育創(chuàng)新發(fā)展中應用的作用和具體實踐進行簡要分析。

一、微課堂在學前教育中應用的作用

（一）微課堂符合幼兒思維特點

幼兒尤其是學前教育階段的幼兒，開始呈現(xiàn)出信息和形象思維，他們從簡單的動作模仿中擺脫出來，開始在頭腦中形成對事物的主觀思維。由于這個時期的幼兒的思維具有很強的直觀化傾向，他們對事物的認識和思考還要借助事物具體的形象。微課堂以微視頻的方式，對教學中的教學目標和教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，可以提供動態(tài)視頻資料，通過直觀的形象和動感的畫面，有針對性的將教學主題向幼兒進行展示。這在很大程度上降低了幼兒對抽象事物的理解難度，是適應他們的思維特點的一種教學方式。

（二）微課堂可以幫助幼兒集中注意力

注意力是指人的意識對一定的事物的集中與指向。因此，人要完成某種認知活動，就要將自己的注意力進行集中。只有當人的注意力全部集中在某一認知活動上而忽略了其他活動時，才能夠保障認知的順利進行。幼兒的注意力受到年齡的影響，比較難以集中。這也是幼兒園的教學活動時間不宜過長的原因。微課堂這種教學方式，由于其持續(xù)時間在10分鐘以內(nèi)，非常符合幼兒教學的特點。能夠通過微課短視頻，在短時間內(nèi)將幼兒的注意力進行吸引，有利于他們對課堂內(nèi)容的吸收。

（三）微課堂教學幫助幼兒開展有效的學習活動

幼兒通過觀察、模仿和自己的親身經(jīng)歷來進行有效的學習。微課堂通過制作微視頻的形式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的形象，讓他們在學習中能夠通過對直觀形象的了解來掌握所學的知識[1]。例如，教師在繪畫教學中，想要教會幼兒畫一只小兔子。為了讓學生對小兔子有更深的了解，可以通過微視頻的方式，向幼兒展示奔跑中的小兔子是什么樣的。再通過簡筆畫的分步驟視頻，讓幼兒觀察和模仿中進行小兔子形象的描繪。通過這樣的方式，有的幼兒能夠?qū)處煹漠嫹ㄟM行充分的模仿，有的則可能在觀察小兔子奔跑的過程中，有自己的想法，創(chuàng)作出有自己特點的作品。微課堂的好處還在于，如果幼兒在學習過程中，沒有掌握到小兔子的畫法，他們可以在課下通過教師上傳的短視頻繼續(xù)學習。微課堂這種教學方式，通過微視頻新穎、精辟的內(nèi)容，帶給幼兒強烈的視聽效果，能夠充分能激發(fā)幼兒的學習興趣。還能夠打破時間和空間的限制，使幼兒的學習活動從課堂拓展到課外，園內(nèi)延伸到園外。使學前教育活動更加深化、有針對性的展開。

（四）微課教學可以彌補教師教學中的不足

著名的心理學教育專家加德納，把人的智力分為八種智能，分別是：言語智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察。在幼兒時期對幼兒開展這八種智能的啟蒙具有十分重要的意義。但是幼兒園教師并不是全能的，他們有的邏輯思維能力特別強，但是五音不全;有的有音樂天賦，卻缺乏運動細胞。因此，教師在自己擅長的領(lǐng)域可以幫助幼兒開發(fā)智能，但是在自己欠缺的領(lǐng)域就難以發(fā)揮啟蒙作用。在這種情況下，幼兒的智能啟蒙就受到限制。利用微課堂可以很好的解決這一問題。在面對自己的教學短板時，教師可以通過設(shè)計合理的微課內(nèi)容，將微視頻給幼兒觀看，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)資源的學習來進行智力的開發(fā)[2]。還有一些演示動作，教師進行現(xiàn)場演示的效果并不好。有時候演示動作過快，幼兒無法看清楚教師的動作。這時，教師可以利用微課播放動畫的方式，將慢動作展示給學生看，讓他們對分解動作進行直觀的了解，這也是通過微課彌補教師課堂教學缺陷的有效方法。由于每一段微視頻都會針對課程的某一個重點或者難點內(nèi)容進行講解。教師在錄制完視頻后，不用再進行演示，因此，可以省下更多的時間對幼兒進行學習引導和交流，增加了師生間的互動，也提高了課堂教學效率。通過微課堂和微視頻的設(shè)計，教師也能夠不斷的改變教學理念，創(chuàng)新教學方式和方法，不斷的利用現(xiàn)代化科技來推動學前教育教學的發(fā)展。

二、微課堂在學前教育工作中的實踐

（一）開展豐富多彩的生活內(nèi)容課

在對幼兒進行教育的過程中，在課堂上或者戶外活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒安全問題，這也是困擾幼兒教師的大問題。一旦幼兒出現(xiàn)閃失，家長都會將責任歸咎于教師的監(jiān)管不力。因此，幼兒園教師對戶外活動課產(chǎn)生畏懼心理。但是，戶外實踐課是鍛煉幼兒對大自然進行觀察和了解重要途徑。鑒于幼兒的安全，教師不能在帶幾十個幼兒出行的情況下做到面面俱到，這時，微課堂就發(fā)揮了它的優(yōu)勢。通過微課堂，教師可以讓幼兒對自然界的美景進行深入的了解，培養(yǎng)他們愛護環(huán)境的意識，還能夠保證他們的安全[3]。例如，在向幼兒講述春天的五顏六色時，教師可以充分利用微課堂的優(yōu)勢，將春天各種花的圖片展示給幼兒看，再向他們描述花的形狀有哪些，像是蝴蝶形狀、傘狀、喇叭形狀等。還告訴他們花的各種味道，讓他們在放學以后，聞一聞看到的花的味道，看是否與教師描述的相符。通過微課直觀的了解，幼兒能夠做到不出門就可以了解春天的五顏六色。

（二）建立開放式的課堂

隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的流行，學前教育也應當緊隨時代的步伐。新課標中對學生在課堂上的主體地位做出了明確的規(guī)定。因此，在學前教育過程中，教師也要與時俱進，響應國家的號召，通過微課堂的形式，將課堂的自主權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒，充分尊重他們的主體地位。在制作微視頻的時候，教師要充分考慮到幼兒的生理和心理特點，將他們的興趣和樂趣放在第一位，把傳授知識放在第二位。例如，在講到愛媽媽的時候，教師如果只是空洞的對學生說：“我們要愛自己的媽媽?！庇變阂欢]有多大感觸，畢竟他們還不是很懂事。如果采取微視頻的形式，將一些歌頌母親的歌曲和圖片、視頻、動畫等播放給幼兒看，受到感染，他們會對媽媽的付出和無私的愛有更深的了解，激發(fā)他們愛媽媽的情緒。再延伸到熱愛我們的祖國媽媽，教師可以播放一些祖國壯麗山河的微視頻，再結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日。讓幼兒暢所欲言，抒發(fā)他們對自己媽媽和祖國媽媽的愛，培養(yǎng)他們孝敬父母，熱愛祖國的情感[4]。

（三）放飛幼兒的想象力

幼兒的世界，成人不會懂，往往一件很小的事，大人不會在意，幼兒卻能從中想象出很多的故事。由于成人思維的局限性，他們對幼兒的想象無法理解，就對他們進行打壓或者嘲笑，這是非常不可取的行為。因此，在學前教育過程中，教師要充分尊重幼兒的想象力，要引導他們通過合理的想象來促進自身綜合能力的提升。幼兒園教師在開展微課堂教學時，要科學合理的設(shè)計微課程，根據(jù)幼兒的思維特點來設(shè)定微視頻的內(nèi)容。通過激發(fā)他們的想象力，讓他們在思維的空間中自由的翱翔。例如，在進行幼兒涂鴉教學時，教師可以將一些網(wǎng)絡(luò)上的涂鴉作品通過微視頻的方式，展示給幼兒看，讓他們猜測涂鴉作品中畫的是什么。由于涂鴉作品一般比較抽象，因此，更容易激發(fā)幼兒的想象力[5]。一幅涂鴉作品，可以被他們想象成一頭牛在吃草，或者一群人在踢球，也可能是光頭強在砍樹。由此看來，科學的微課堂的開展，可以對兒童的想象力進行引導和訓練，讓他們的想象力變得更豐富。

結(jié)束語：

綜上所述，微課堂時代，學前教育要想獲得創(chuàng)新和長遠的發(fā)展，就要充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，將幼兒教育教學進行改革，適應時代發(fā)展的趨勢。通過微課堂教學的方式，提高幼兒學前教育的教學水平。為學前教育注入更多的生機和活力，促進學前教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦志永， 盧文青. 微課時代信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的實踐思考[J]. 教育理論與實踐， 2018， v.38;No.658（23）：19-21.

[2]洪秀敏， 姜麗云. 新時代學前教育科學發(fā)展的瓶頸與對策——基于北京市二期學前教育三年行動計劃的調(diào)查分析[J]. 中國教育學刊， 2018（7）：1-6.

[3]盧益蘭. 從幼兒園游戲中談學前教育的創(chuàng)新與實踐[J]. 好家長， 2017（39）：75-75.

[4]洪云. 微課在學前教育課程設(shè)計中的應用[J]. 開心：素質(zhì)教育， 2017（4）：93-93.

[5]李會燕. 微課在學前教育課程建設(shè)中的應用[J]. 當代教研論叢， 2017（5）：132-133.