關(guān)于小學(xué)語文低年級的繪本閱讀教學(xué)研究

魏燕

摘要：對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于年齡尚小對于語言文字的感知力較弱?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，繪本閱讀教學(xué)因其生動形象、趣味十足的特點得到了廣大教師的青睞。本文基于小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)存在的問題及其開展的意義，提出了幾點提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀;提升

長期以來，語文的學(xué)習(xí)都給學(xué)生一種枯燥、乏味、無趣的感覺，給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了巨大的壓力。繪本之所以能取得廣大師生的青睞，在于其改變了傳統(tǒng)語文的教學(xué)方式和固有形象，將圖畫和文字有機結(jié)合，構(gòu)成了一張張生動有趣的畫面，一個個詩情畫意的故事，有效的提升了小學(xué)生對語文的熱愛。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的問題

（一）繪本選擇上的問題

作為一種全新的教學(xué)形式，繪本教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)課堂的時間并不長，但其在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生識字能力方面卻發(fā)揮了重要作用。但當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在繪本的選擇上并未考慮到小學(xué)生的情感訴求，尤其低年級的學(xué)生他們更需要的是繪本的趣味性和可讀性，若教師一味追求繪本的故事性很難使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)的興趣自然不高。同時，在繪本內(nèi)容的選擇上也存在對難易程度把握不當(dāng)，主題選擇不當(dāng)?shù)那闆r，比如有的繪本故事內(nèi)容消極、不符合社會主義核心價值觀，而有的繪本由于內(nèi)容難度太高，脫離了小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知，容易給小學(xué)生造成挫敗感，打擊了他們學(xué)習(xí)的信心。

（二）教學(xué)方法上的問題

繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)的時間并不長，加之其教學(xué)理論體系、實踐方法正處于發(fā)展研究階段，因此教師在教學(xué)方法的使用上便存在一定問題。與其他教學(xué)形式不同，繪本閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生對故事的探索和思考，教師只是作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生掌握知識。然而在實際的教學(xué)中，面對需要學(xué)生自行去探索的疑惑，部分教師為省事省時不待學(xué)生思考便直接給予回答。這樣的教學(xué)方法不但打斷了學(xué)生的思考過程，還會造成學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，部分教師在繪本閱讀教學(xué)中帶有很強的目的性去閱讀，這表現(xiàn)在教師更傾向于解決所提出的問題，因此在閱讀教學(xué)中會給學(xué)生設(shè)置許多問題，給學(xué)生造成了閱讀上的壓力，閱讀的趣味性蕩然無存。

（三）教學(xué)目的上的問題

在小學(xué)語文低年級中開展繪本閱讀教學(xué)的重要目的是利用繪本中的趣味故事、精彩插圖吸引小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。但部分教師在實際的繪本閱讀教學(xué)中卻曲解了繪本閱讀教學(xué)的目的，將識字教學(xué)當(dāng)成了重點，因而使課堂教學(xué)活動緊緊圍繞識字學(xué)習(xí)開展，一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言文字，繪本閱讀教學(xué)的效果最終難以得到實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文低年級開展繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）吸引小學(xué)生注意力

繪本閱讀以趣味十足的圖片和通俗易懂的文字將所要表述的故事完美的展現(xiàn)出現(xiàn)，同時加上翻頁等功能的設(shè)計，給小學(xué)生營造了一個想象力十足、充滿趣味的閱讀環(huán)境。這不僅符合小學(xué)生的個性心理特征，而且還使小學(xué)生得以感受到閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，更加積極主動的投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中。同時，繪本中的故事內(nèi)容也符合小學(xué)生的審美要求和審美情趣，小學(xué)生在閱讀的過程中不僅能完成基本的識字訓(xùn)練，更能從繪本故事中獲得一定真理和知識，而跟隨著故事的起伏變化發(fā)展小學(xué)生的情感也得到了陶冶，審美能力和審美水平進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

繪本通過插圖和文字給小學(xué)生創(chuàng)造了一個趣味十足、想象力十足的世界，小學(xué)生在閱讀的過程中彷佛置身于繪本故事所描述的世界之中。在這一意境下，加之教師的從旁引導(dǎo)小學(xué)生的想象力將得到激發(fā)，將繪本的故事情節(jié)繼續(xù)延申和擴充，使得繪本故事更豐富，更引人入勝。此外，由于受身心條件的限制，小學(xué)生了解社會、接觸社會的機會和渠道并不多，但小學(xué)生的好奇心卻十分強，而繪本閱讀給小學(xué)生提供了一個了解豐富情感，體驗多種多樣人生價值觀的渠道，滿足了小學(xué)生的好奇心。

三、提升小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

要想使繪本閱讀發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，首要條件就是要做好繪本的選擇，如繪本內(nèi)容是否豐富，繪本內(nèi)容是否符合小學(xué)生接受能力，繪本的配圖是否精彩，繪本文字的表達(dá)是否適合小學(xué)生的認(rèn)知水平等。高質(zhì)量、優(yōu)秀的繪本在內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化的特點，且整體思路非常清晰。對于低年級的小學(xué)生而言，應(yīng)綜合考量到小學(xué)生識字量少、注意力不易持久的實際，在繪本的選擇上應(yīng)以趣味性強、圖片制作精美，內(nèi)容主題以愛、安全、成長等的繪本。比如《母雞蘿絲去散步》、《穿靴子的貓》、《讓媽媽生氣的十個方法》、《精彩過一生》等。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的開展需重點考慮到小學(xué)生的年齡特點，實施引導(dǎo)性教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有先天的優(yōu)勢，與繪本閱讀教十分契合。

以小學(xué)一年級人教版中《青蛙寫詩》這一繪本的教學(xué)為例，為加深小學(xué)生對繪本的理解，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考，積極交流，多樣化的思維。教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，首先，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和交流能力將其分為幾個小組，然后給各個小組布置自行閱讀探索這一繪本的任務(wù)，并設(shè)置一定的問題讓小學(xué)生通過相互交流討論;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度抽取各小組學(xué)生回答問題。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力始終集中在繪本的學(xué)習(xí)上，而通過小組學(xué)習(xí)也創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)成效明顯得到提升。

（三）啟發(fā)小學(xué)生思維

在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師還可借助于繪本中的故事來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探索真理的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)常常采取程序化、規(guī)范化的教學(xué)方式，如此教學(xué)環(huán)境下造成了小學(xué)生思維的呆板、機械化。為此，教師鼓勵小學(xué)生以自學(xué)、自悟、自思為主，充分感受繪本之中蘊含的道理。

以人教版《小馬過河》這一繪本的教學(xué)為例，這篇繪本主要給我們講述了小馬馱著麥子過河，然后在中途相繼遇到老牛和松鼠的故事。在繪本中，面對湍急未知的河流小馬躊躇不前，這時老牛說到“河水僅能漫過膝蓋”，而松鼠卻告誡小馬不要過河以避免被淹死。小馬猶豫不決，最終聽從松鼠意見原路返回，故事最后小馬回到家，小馬媽媽告訴小馬“光聽別人說，自己不動腦筋是不行的”這一道理。閱讀完這一繪本故事后，站在不同的角度各小學(xué)生的看法也都不一樣，這時教師就要趁學(xué)生正在認(rèn)真思考的時候告訴學(xué)生：“在生活中做事兒既要聽取他人意見，同時自己也應(yīng)有所思考并要親身實踐去印證。

結(jié)束語：

通過上文中對小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)存在的問題及教學(xué)意義的分析來看，作為一種全新的閱讀教學(xué)形式，繪本閱讀對于解決當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀問題，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的價值。對教師而言，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生通過繪本閱讀對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)掘語文的魅力，真正愛上語文。

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