運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生的寫作能力

劉靜華

摘要：隨著學(xué)生年齡的增長，他們所接觸的寫作難度也越來越大，而新課標(biāo)對(duì)他們的寫作要求也越來越高。因此，作為一名小學(xué)教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去選擇一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)提高小學(xué)生作文寫作的高效性具有重要意義。如果教師能夠利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及寫作構(gòu)思能力，并通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么對(duì)學(xué)生寫作總體水平的提高具有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;寫作能力

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也被嚴(yán)格要求，新課標(biāo)提倡創(chuàng)新教學(xué)理念，且運(yùn)用新的教學(xué)模式。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該有效地應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，自然地將其引入到寫作教學(xué)中，從全新的角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，開拓學(xué)生的寫作思維，全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)生被寫作的要求束縛得太緊了，他們的作文里的思想和表達(dá)大都源自于課本教材或是老師每天上課講的想法與觀點(diǎn)，他們表達(dá)的都是屬于別人的情感，卻失去了自己的純真。通常來說，小學(xué)作文教學(xué)一般存在以下的問題。

（一）重表達(dá)、輕教育

在現(xiàn)如今的寫作教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生寫作的速度和作文的結(jié)構(gòu)與技巧，而對(duì)于作文的內(nèi)容是否具有真實(shí)性，則完全忽略不計(jì)，因此，小學(xué)生經(jīng)常在作文中編造虛假的故事。此外，很多老師要求學(xué)生的作文要符合"標(biāo)準(zhǔn)"，所以大多數(shù)學(xué)生不敢將自己的創(chuàng)新思維注入寫作中去，而一直反復(fù)使用那些舊的材料，比如說學(xué)雷鋒做好事、公交車讓座、幫助盲人過馬路等。直到今日，小學(xué)作文教學(xué)仍然是一樣的，為了取得好成績，學(xué)生們非常隨便地將作文立意拔高，在文章中夸夸其談，卻失去了真實(shí)的情感。這種“重表達(dá)、輕教育”的作文教學(xué)方法與素質(zhì)教育要求的“求真、做人”有著非常大的差異。

（二）重模式，輕能力

在今天的小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師一味地將把寫作的公式與方法一股腦塞給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶和運(yùn)用現(xiàn)成的材料和模型。這種死板的公式訓(xùn)練，在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法敞開心扉，表達(dá)內(nèi)心最真摯的情感，丟失了自己的思想。寫作是一個(gè)全面的思維訓(xùn)練過程，絕不是簡簡單單套用模板即可。

二、小學(xué)作文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

首先，教師可以通過一個(gè)中心點(diǎn)或者關(guān)鍵句，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷展開寫作，這樣才能寫出和其他文章不同風(fēng)格的作文。其次，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師只有在批改作文之后，師生之間才有了一定的交流。而教師如果通過思維導(dǎo)圖安排任務(wù)，教師和學(xué)生就可以開始討論，并交換寫作的想法，這可以使師生互動(dòng)更為頻繁。最后，思維導(dǎo)圖十分形象直觀，更有利于學(xué)生想象力的拓展，從而提高學(xué)生的想象能力。

三、作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用建議

（一）引入思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思路

如果學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，甚至害怕寫作，不敢動(dòng)筆寫，那就說明學(xué)生平時(shí)沒有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有在生活中去積累素材，或是沒有背誦一些有利于寫作的名言警句、好詞好段等。因此，最重要的就是將學(xué)生的思路打開，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿信心，對(duì)寫作內(nèi)容與方式充滿把握，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼和厭煩，從而敢于動(dòng)筆寫作。

例如，教師如果要求學(xué)生描述一個(gè)景色，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生的思路開闊起來。以春天為例，讓學(xué)生通過"春天"這兩個(gè)關(guān)鍵詞去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)春天的景色展開聯(lián)想，如：春天的色彩、特點(diǎn)、活動(dòng)以及象征意義等。這不僅能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，還能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

一般來說，學(xué)生的思維來源于生活中經(jīng)歷的各種各樣的事情，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生拓展自身的想象空間，從而開拓更加寬廣的寫作空間。

例如在小學(xué)語文《我的自畫像》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自由地想象，讓他們把真實(shí)的情感都抒發(fā)出來。首先用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。讓學(xué)生去想象自己有沒有過這樣的表情，而在這樣的表情之下，我們又是經(jīng)歷了怎樣的一件事情。學(xué)生們的思路打開了，在腦海中迅速的浮現(xiàn)出了很多有關(guān)表情的事情，而在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，在每個(gè)表情的關(guān)聯(lián)畫中都有著一件件鮮活的事情，而后學(xué)生在思維導(dǎo)圖中對(duì)事件進(jìn)行精選，想象的世界頓時(shí)變得繽紛一片。

小學(xué)生的作文重在聯(lián)想和想象，在充分的聯(lián)想中，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)變得更加的充實(shí)，才能對(duì)題目進(jìn)行有效的拓展。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維迅速的發(fā)散，迅速的聯(lián)想到生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，拓展想象的空間，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

（三）采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到激發(fā)思維的作用，這可以讓學(xué)生獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖。

比如：在《假如我會(huì)變》的作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)話題的感想，比如自己如果有能力了，想要運(yùn)用這些能力去做什么？學(xué)生可能會(huì)說假如我會(huì)變，我要變成鳥;有的會(huì)說假如我會(huì)變，我要變成科學(xué)家;還有的會(huì)說假如我會(huì)變，我要變成玉皇大帝。

在明確學(xué)生的想法后，教師可以根據(jù)學(xué)生提出來的這些想法挖掘幾個(gè)問題，并拋給學(xué)生，比如：為什么你想變成這些人物，有什么意義呢？通過這些問題，學(xué)生能夠更加清楚地了解自己的寫作目的以及寫作思路，也能夠加深對(duì)這個(gè)話題的理解，同時(shí)也有利于思維導(dǎo)圖的繪制，從而讓學(xué)生想法在寫作過程中發(fā)揮得淋漓盡致。

總之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，教給學(xué)生一種全新的思維方式，從而提高學(xué)生的思維能力和寫作水平。

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