融“繪”貫通 相得益彰

摘要：英文繪本是良好的習(xí)得語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言不僅原汁原味純正地道，而且蘊(yùn)含豐富的文化特色。本文通過(guò)將英文繪本資源與小學(xué)英語(yǔ)PEP教學(xué)的有效結(jié)合的實(shí)踐與研究，在教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、復(fù)習(xí)鞏固中運(yùn)用原版繪本，從而有效地實(shí)現(xiàn)PEP 教材與繪本資源進(jìn)行融合互補(bǔ)教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)，提升語(yǔ)言思維能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;學(xué)習(xí)趣味;情境體驗(yàn);思維能力

一、英文繪本資源運(yùn)用之現(xiàn)狀

在《浙江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》中有提到：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體會(huì)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用?！?/p>

原版英語(yǔ)繪本作為一種生動(dòng)、趣味又富有情境文化意味的視聽(tīng)教材，被廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是繪聲繪色，身臨語(yǔ)境。英文繪本輔用圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)文字的意義，置讀者于故事情境中，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的情感感知語(yǔ)言，在聲音的表達(dá)和畫(huà)面中勾勒?qǐng)鼍?。二是詞能達(dá)意，意猶未盡。英文繪本中押韻或反復(fù)句型的特點(diǎn)形成了朗朗上口的優(yōu)勢(shì)，充滿旋律感，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口讀的興趣，易于積累詞匯、掌握句式結(jié)構(gòu)。然而，在對(duì)繪本運(yùn)用情況現(xiàn)狀進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

1.問(wèn)題一：脫離教材，占用課時(shí)

在很多公開(kāi)課、觀摩課以及一些英語(yǔ)教學(xué)比賽中，都能看到英文繪本被重用的身影，但這些示范課大多往往把英文繪本作為整堂課的主題，需要完整的課時(shí)來(lái)教學(xué)，很少有與學(xué)生現(xiàn)使用的英語(yǔ)教材相結(jié)合的教學(xué)案例，繪本的實(shí)用價(jià)值不高。

2.問(wèn)題二：缺失理念，未著實(shí)處

英文繪本課僅僅停留在認(rèn)讀感知的教學(xué)層面，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)對(duì)于孩子們思維遷移能力的提升，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不明顯。沒(méi)有系統(tǒng)的繪本教學(xué)理論的支撐以及繪本教學(xué)的指導(dǎo)，繪本教學(xué)的展開(kāi)也存在很多的困難與挑戰(zhàn)。如今大多數(shù)公開(kāi)課以及觀摩課的繪本課展示，更注重展示性與表演性，對(duì)于真正的常態(tài)課堂的教學(xué)指導(dǎo)，并無(wú)多大的意義。

二、英文繪本資源運(yùn)用之實(shí)踐

1.激趣：融繪本于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入是整堂課的起點(diǎn)基調(diào)，亦可稱為是整堂課的“暖場(chǎng)活動(dòng)”。利用繪本進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，繪本的選擇很重要。繪本的選擇首先要與新課的單元話題相契合，通過(guò)主題的畫(huà)面化呈現(xiàn)刺激，激活學(xué)生已有知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如：在PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit6中，單元話題為rules，在教授這一主題單元時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入繪本《David goes to school》來(lái)引出主題。該繪本主要講述了主人公 David 去學(xué)校上學(xué)，David的老師總是會(huì)強(qiáng)調(diào)一些在校的規(guī)則，比如，“No pushing.”“No running in the hall.”“Sit down，David.”“Don’t chew gum in class.”，運(yùn)用該繪本導(dǎo)入，色彩豐富的圖片，不僅讓學(xué)生很直觀地感受到遵守規(guī)則的重要性，趣味引出本單元主題。

2.創(chuàng)境：融繪本于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中

英語(yǔ)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)真實(shí)的情境中而發(fā)生的，單詞與單詞，句子與句子，都不應(yīng)該是孤立的，因此不管在常態(tài)課中還是在公開(kāi)觀摩課以及大型比賽課上，很多老師都會(huì)在教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法，來(lái)串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓新知的呈現(xiàn)更加連貫生動(dòng)有趣。

比如：PEP五年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)音教學(xué)部分為-y，書(shū)本單詞分別為“baby，happy，windy，sunny，sorry”，該節(jié)課的內(nèi)容可與繪本The elephant and the piggie相結(jié)合，作為該節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。該繪本故事中主人公為大象和小豬，他們是好朋友，總是開(kāi)心地玩在一起，繪本中描述了在不同天氣下，兩位好朋友會(huì)一起做很多開(kāi)心的事情，引出了 sunny，windy，snowy，rainy，happy 等詞匯。描述好朋友總是愿意分享時(shí)候，他們都會(huì)分享糖果吃，引出 candy;在摔壞玩具的時(shí)候，一人表示內(nèi)疚道歉，一人表示安慰，引出 toy，sorry，baby 等詞匯。該繪本經(jīng)典之處在于故事情節(jié)完整流暢，環(huán)環(huán)相扣，且能融入不同規(guī)律的-y單詞，便于歸納總結(jié)不同-y的發(fā)音規(guī)律。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中學(xué)習(xí)。

3.促思：融繪本于復(fù)習(xí)鞏固中

在我們英語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我們常常利用一些選詞填空、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)音朗讀檢查等等缺乏思維深度的復(fù)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能真正為交際服務(wù)。借助英文繪本融入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅能夠使復(fù)習(xí)形式更加豐富多彩，而且借助繪本內(nèi)涵，提升學(xué)生思考力，達(dá)到語(yǔ)言復(fù)習(xí)高效化。

筆者在觀摩學(xué)習(xí)一位英語(yǔ)老師的繪本語(yǔ)音課時(shí)就感受頗深。該老師的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)音課型教授“-le”的發(fā)音，在一系列活動(dòng)的操練后，巧妙結(jié)合了繪本《Leory》，進(jìn)行了語(yǔ)音的復(fù)習(xí)鞏固。該繪本以“annoy”作為導(dǎo)火線，引出了 Leory接連串干的一些“壞事兒”。該句話中能夠融入三個(gè)含-le的詞匯，學(xué)生能夠嘗試著利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)律，自主思考并合理拼讀。利用繪本語(yǔ)言的重復(fù)性以及“cuddle”擬聲詞特點(diǎn)，強(qiáng)化思維遷移能力。

三、英文繪本資源運(yùn)用之策略總結(jié)

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要拓展部分，是PEP教材的有益補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)的方法，也是增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)趣味性、情境性、思維性的途徑。但是，當(dāng)下英語(yǔ)繪本數(shù)量眾多，質(zhì)量良莠不齊，在繪本的選用中，我們也需要遵循一定的策略性：

1.要根據(jù)學(xué)習(xí)者水平選擇合適的英文繪本

在不同的年齡階段，孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)發(fā)生不同，尤其在學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維方式等方面。低年級(jí)的孩子注意力不夠持久，具象化思維占主導(dǎo)，對(duì)于超出能力范圍的難度，孩子們很容易失去興趣，而對(duì)于太過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，孩子們會(huì)沒(méi)有新鮮感與成就感。因此，根據(jù)孩子們的年齡階段和能力水平，選擇與之適當(dāng)難度的英文繪本的呈現(xiàn)，讓孩子們達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.選擇語(yǔ)言重視性高且能與教材相結(jié)合的繪本

在選擇適合于PEP 教材有效結(jié)合研究的繪本資源時(shí)，要基于本身教材的教學(xué)目標(biāo)。教在選用繪本過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)，選擇語(yǔ)言知識(shí)與PEP教材可以有效結(jié)合互補(bǔ)教學(xué)的部分，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，添加合適的英文繪本，或是活躍氣氛的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是新知呈現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)中，抑或是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，達(dá)到英語(yǔ)繪本與PEP教材的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英文繪本在輔助PEP教學(xué)中達(dá)到效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙涯（1977.11-），女，漢族，浙江杭州人，杭州市求是教育集團(tuán)，杭州師范大學(xué)，本科，高級(jí)教師