群文閱讀下少數(shù)民族學(xué)生閱讀行為常態(tài)化的策略研究

王黎

摘要：群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型的閱讀教學(xué)模式，這種模式的出現(xiàn)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。就少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，群文閱讀模式尚未得到普遍的應(yīng)用，學(xué)生們普遍沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力存在很多不足?；诖?，本文圍繞如何促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀行為常態(tài)化，探討群文閱讀的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;少數(shù)民族學(xué)生;閱讀行為;常態(tài)化

1.前言

群文閱讀的概念最早是由我國(guó)臺(tái)灣語(yǔ)文教育學(xué)者趙鏡中先生進(jìn)行界定的，他基于統(tǒng)整課程的概念，對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了最初的嘗試。2011版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中低不同學(xué)段學(xué)生的閱讀提出了相應(yīng)的目標(biāo)。隨著研究的日漸深入，對(duì)內(nèi)陸地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了不小的影響，甚至呈燎原之勢(shì)，向全國(guó)各個(gè)省市推廣開(kāi)來(lái)。針對(duì)目前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生閱讀興趣低下，未成習(xí)慣的現(xiàn)狀，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地轉(zhuǎn)變也閱讀教學(xué)模式，多嘗試采用群文閱讀的方式組織教學(xué)，這樣既能鍛煉語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步提升自主閱讀內(nèi)能力，從而讓自主閱讀行為實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，在課堂上的具體實(shí)施存在一定的困難。群文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要步驟就是選擇合適的組合文章，這可能是教材上同類(lèi)主題、同類(lèi)體裁的文章，也可能是課內(nèi)外文章的有機(jī)結(jié)合，選文途徑和渠道不拘泥于現(xiàn)行的教材。其中，尤其是對(duì)課外的文章閱讀效果比較重視，因?yàn)檫@更能檢測(cè)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能的應(yīng)用效果，是對(duì)他們閱讀能力進(jìn)行鞏固提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在少數(shù)民族地區(qū)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平發(fā)展程度較低有關(guān)，很多小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源、師資力量等方面都比較匱乏，在課外閱讀相關(guān)材料也相對(duì)較少，難以滿足不同學(xué)生多樣化的閱讀需求，這對(duì)教師在課堂上給學(xué)生提供一定的閱讀指導(dǎo)方法造成了不小的障礙。

第二，學(xué)生只讀不思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話深刻地指出了學(xué)習(xí)和思考之間的相互關(guān)系。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)中，不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本中要求背誦的部分也只會(huì)背誦，知其然不知其所以然，對(duì)文本的內(nèi)涵并未全部理解，背誦的方法更多的就是死記硬背，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高也不會(huì)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)形成死讀書(shū)、不思考的壞習(xí)慣。

3.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

3.1整合教材古詩(shī)，系統(tǒng)訓(xùn)練文學(xué)鑒賞能力

古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，語(yǔ)言凝練，句式對(duì)仗工整，充分體現(xiàn)了什么是“言有盡而意無(wú)窮”的文學(xué)魅力。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中新增加了不少數(shù)量的古詩(shī)，是教材編寫(xiě)者精心挑選詩(shī)詞中的精品，教師通過(guò)整合當(dāng)前教材中的各個(gè)單元的古詩(shī)，再對(duì)其進(jìn)行整理分類(lèi)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，同時(shí)適時(shí)地引入一些課外的同類(lèi)別的古詩(shī)，目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的文字、音韻、意境、和情懷之美，也有助于促進(jìn)新時(shí)代的小學(xué)生成為接力傳承古詩(shī)文化的生力軍。

比如，語(yǔ)文教師可以將相同內(nèi)容的古詩(shī)整合到一起。這是因?yàn)椋粋€(gè)內(nèi)容就代表一種情感，彰顯著學(xué)生的文化鑒賞智慧。如蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”在整體上從不同的角度描述了廬山的儀態(tài)之美，而李白的《登廬山五老峰》中的“廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉”這句，則描述的是廬山其中的一個(gè)風(fēng)景點(diǎn);李白的《望廬山瀑布》和徐凝的《廬山瀑布》，在表達(dá)廬山瀑布雄偉壯闊的氣勢(shì)時(shí)，雖然都運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法，但給人的感覺(jué)卻又各不相同。上課時(shí)，教師可以將課內(nèi)外的這些描寫(xiě)廬山瀑布的古詩(shī)加以整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到廬山瀑布的意境。雖說(shuō)這樣涉及到古詩(shī)句會(huì)加多，大大超出了原有的課堂容量，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻并未降低，反而更有助于他們理解教材中古詩(shī)的內(nèi)涵及作者要表達(dá)的情感。

3.2注重課內(nèi)外閱讀材料的有機(jī)整合，訓(xùn)練多項(xiàng)閱讀能力

單獨(dú)地教學(xué)教材中的課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到有些枯燥，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，有必要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生引入一些課外閱讀資源，這樣有助于更好地拓展其閱讀視野，豐富其閱讀知識(shí)面，還能在有限的時(shí)間內(nèi)，從原來(lái)只學(xué)習(xí)一篇課文，到現(xiàn)在能夠自主閱讀學(xué)習(xí)多篇文章，掌握默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等閱讀策略。

例如，教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課內(nèi)文章時(shí)，筆者注意帶了文本中運(yùn)用的反復(fù)結(jié)構(gòu)，于是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀全文并尋找其中的反復(fù)——“一問(wèn)樹(shù)根，二問(wèn)大門(mén)，三問(wèn)小姑娘”。隨后在此基礎(chǔ)上拓展多篇童話如《鼴鼠太太的項(xiàng)鏈》《小猴子下山》，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們找到了故事中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，掌握了童話中的反復(fù)的不同形式和作用，了解到一項(xiàng)閱讀技能。

3.3抓住群文整體設(shè)計(jì)問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生比較和延伸能力

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施之前，教師需要對(duì)課內(nèi)的每個(gè)單元的單篇課文的內(nèi)容了如指掌，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉信息。小學(xué)語(yǔ)文教材中也有一些單元的課文可以組合到一起，適合進(jìn)行群文閱讀，這樣就能整體設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類(lèi)似文章的重整、比較、評(píng)鑒和延伸能力。

例如，教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》這一單元的必讀課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧大作家筆下的動(dòng)物特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)他們用具體事例來(lái)表現(xiàn)某一動(dòng)物的特點(diǎn)的寫(xiě)作手法。筆者先常識(shí)課文中涉及動(dòng)物的插圖，然后讓學(xué)生說(shuō)出文章的題目，并試著說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，如白鵝的高傲，貓的淘氣可愛(ài)，母雞的偉大等等。隨后，讓學(xué)生閱讀課文，分別找出作者為了表現(xiàn)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，分別寫(xiě)了哪些具體的事例，初步感受這種寫(xiě)作方法。這樣，通過(guò)整體設(shè)計(jì)，集中閱讀這三篇課文，學(xué)生對(duì)這種描寫(xiě)動(dòng)物的方法印象更加深刻。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)目前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)地將群文閱讀教學(xué)模式引入課堂，并加大宣傳和推廣有效的教學(xué)策略。在實(shí)際的課堂上，教師立足于學(xué)生實(shí)際，有選擇性地吸收教學(xué)方法，精心選擇優(yōu)秀的課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握閱讀應(yīng)該把握的重點(diǎn)，提升信息提取能力，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，讓其閱讀行為常態(tài)化，從單純地被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，讓閱讀能力在不知不覺(jué)中提升。

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