融合教育背景下高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置分析

王曉瑞

摘要：特殊教育在我國教育體系中占據(jù)著重要的位置，必須要高度重視，高校特殊教育專業(yè)的設(shè)置，為社會(huì)輸送了大量的教育人才。而隨著課程改革的深化發(fā)展，對(duì)于特殊教育專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提升，這就要求高校在設(shè)置這一專業(yè)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，不斷進(jìn)行完善。本文就結(jié)合自身實(shí)際，簡(jiǎn)要分析融合教育背景下高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置問題。

關(guān)鍵詞：融合教育;高校;特殊教育;課程設(shè)置;對(duì)策

任何人都具有受教育的權(quán)利，為了保障特殊人員的這項(xiàng)權(quán)利，國家設(shè)置特殊教育學(xué)校，高校設(shè)置特殊教育專業(yè)，通過對(duì)他們進(jìn)行教育，為社會(huì)輸送相應(yīng)的人才，滿足當(dāng)前特殊教育的需求。而特殊教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于高校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置，因此，必須要合理設(shè)置課程內(nèi)容。從目前實(shí)際情況來看，高校特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置還存在一定的問題，下面本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并指出具體的解決對(duì)策。

一、高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

近年來，國家更加注重對(duì)特殊人員的教育工作，高校設(shè)置特殊教育專業(yè)，為社會(huì)輸送大批特教人才。為了更好的提升特殊教育的質(zhì)量，高校在設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合特殊教育的具體要求。從目前來看，課程設(shè)置還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，特殊教育專業(yè)課程設(shè)置沒有明確指向性。從高校當(dāng)前特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況來看，對(duì)于課程的組織目的沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，也并沒有對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行明確規(guī)劃。盡管課程設(shè)置涉及到的內(nèi)容較多，例如康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、特殊兒童教育等等，但是由于內(nèi)容較多，涉及到的范圍較廣，也只能是學(xué)到皮毛，對(duì)于每個(gè)學(xué)科沒在的東西并不能真正的涉獵。學(xué)校也沒有對(duì)某一個(gè)特殊的類型設(shè)置相應(yīng)課程，不能夠有針對(duì)性的培養(yǎng)從事某種特殊類型教育的專業(yè)人才。

第二，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐操作性。無論是哪種教育類型，都需要有足夠的實(shí)踐課程，通過這些課程的設(shè)置來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以更好的應(yīng)對(duì)今后的特殊教育工作。但是從當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的具體情況來看，實(shí)踐課程很少，實(shí)踐成果并不明顯。在設(shè)置課程的時(shí)候，過分的注重學(xué)科體系在課程設(shè)置中的完整性，而對(duì)于課程的特殊性考慮較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而又不能夠?qū)⑦@些理論更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，最終導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。當(dāng)這一專業(yè)的學(xué)生真正的走到講臺(tái)上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)面對(duì)特殊的學(xué)生，自己學(xué)到的理論知識(shí)并不能夠完全受用。

第三，課程實(shí)用性不強(qiáng)。特殊教育專業(yè)在設(shè)置相關(guān)課程的時(shí)候，不能夠單純的考慮課程的整體性，還需要注重實(shí)用性，而往往后者才是更為重要的。但是當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)用性方面還比較欠缺，例如專業(yè)外語在整個(gè)課程設(shè)置體系中占有很重要的比重，但是很多學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)科并沒有那么重要，人體解剖學(xué)同樣有較大比重，如果將這些學(xué)科的學(xué)分較少，課時(shí)縮短，而增加實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科的課時(shí)和學(xué)分，這樣的課程設(shè)置可能更為合理。

二、高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置對(duì)策分析

在融合教育背景下，高校的特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置過程中也需要緊跟社會(huì)需求，及時(shí)改變自己的錯(cuò)誤思想和理論，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的創(chuàng)新發(fā)展。具體來講，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，明確課程設(shè)置目標(biāo)。高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，相關(guān)人員要綜合考慮，結(jié)合當(dāng)前教育背景和教育改革發(fā)展的需要，融合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科的設(shè)置。為此，首先需要明確課程設(shè)置的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)調(diào)整。針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的需要，特殊教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，首先需要明確教育目標(biāo)，要力求培養(yǎng)出既具有學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力，又擁有特殊兒童心理和訓(xùn)練等實(shí)踐技能的專業(yè)老師，所以高校培養(yǎng)的目標(biāo)，要朝著這個(gè)方向發(fā)展，為社會(huì)輸送專業(yè)化復(fù)合型人才。

在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，就會(huì)更具有針對(duì)性，內(nèi)容的設(shè)置也會(huì)更加的科學(xué)合理。

第二，增強(qiáng)實(shí)踐性課程和應(yīng)用性課程。高校特殊教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，需要緊跟時(shí)代發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，突出專業(yè)特點(diǎn)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這一專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。課程設(shè)置時(shí)，也需要凸顯這兩個(gè)特點(diǎn)。

所謂實(shí)踐性，就是要為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間和實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，才會(huì)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，課程設(shè)置時(shí)，要增加實(shí)踐課程的課時(shí)，并逐步完善特殊教育實(shí)踐課程體系。高?？梢酝ㄟ^理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程同步進(jìn)行的方式開展教學(xué)，將實(shí)踐實(shí)習(xí)的集中模式向全程模式轉(zhuǎn)變，這樣既能夠保證理論學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。但是需要注意，一定要在課程設(shè)置時(shí)保證理論學(xué)習(xí)的時(shí)效性，課程內(nèi)容要精煉，重點(diǎn)突出。

同時(shí)，要不斷地豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維更加活躍，也能夠讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

而要提升課程的實(shí)用性，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，可以將一些重復(fù)性較高的課程合并，抓住重點(diǎn)重新編排課程內(nèi)容，同時(shí)，開設(shè)特殊教育綜合課程，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。如可以設(shè)置特殊兒童病理和康復(fù)的綜合課程，這樣形成一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生在今后應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。這樣既能夠縮短教學(xué)時(shí)間，保證了課程內(nèi)容的精煉，也能夠讓學(xué)生更容易理解，掌握學(xué)科內(nèi)容的精華。

結(jié)束語：隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，國家更加注重對(duì)特殊兒童的教育工作，保障他們的受教育權(quán)利，因此，高校特殊教育專業(yè)受到大家的關(guān)注。為了為社會(huì)輸送更多專業(yè)優(yōu)秀的人才，高校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的過程中，一定要從時(shí)代要求出發(fā)，從融合教育背景下找尋更適合特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。本文從實(shí)際出發(fā)，提出當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，并指出在融合教育背景下高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策，希望能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，推動(dòng)高校特殊教育專業(yè)的良好發(fā)現(xiàn)，為社會(huì)輸送更為專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧猛 趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的探討[J].教育學(xué)報(bào)，2013（06）：77-83.

[2]朱楠 王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育，2011（12）：5-10.

[3]邢同淵.融合教育背景下特殊教育師資素質(zhì)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2013（9）：37.

[4]余欣榕.融合教育背景下職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的可行性研究[J].時(shí)代教育，2018（7）：76.

[5]趙巧云.融合教育背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：124-126.