小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控對策

白元明

摘要：小組合作學習是語文教學中常用的學習模式，這種學習模式的應用對于語文學科教學來說具有重要意義，但在實際應用的過程中會存在一些問題，因此在語文課堂教學中如何能很好地運用小組合作這種學習方式達到良好的教學效果成為教師必須要重視和思考的問題，本文通過對于小組合作學習的意義以及在具體應用過程中產(chǎn)生的問題的分析，探究小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控對策，為其提供具有參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;小組合作;組織調(diào)控對策

為適應課程改革中學生學習方式的轉(zhuǎn)變要求，小組合作的學習模式在語文教學中的應用越來越廣泛，且發(fā)揮著不可替代的作用，尤其語文學科自身的特點，對于學生的綜合運用能力有著很大要求，小組合作的學習模式讓每一位學生都能夠參與到課堂中來，通過交流互動的方式激發(fā)學生對于語文學習的積極性，提高其語言表達能力和綜合運用能力，進一步推動語文教學效率以及教學質(zhì)量的提高。

一、小學語文教學中小組合作學習的重要性

語文學科是一門綜合學科，其教學重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及對于語文知識的綜合運用與實踐能力，而小組學習模式是通過小組交流與討論的方式讓學生對于所學知識和自己的理解通過語言表達出來，符合語文教學的特點。

通過小組學習的方式，可以激發(fā)學生表達自我的興趣，尤其小學語文教學所面向的群體是小學生，他們渴望表達與交流以及得到教師的肯定，小組學習的方式可以滿足學生的這種心理，帶動學生主動學習的積極性，使得語文教學不再沉悶單調(diào)，基于學生的心理特點從小培養(yǎng)其語言表達能力，不僅僅是停留在認識多少個字和學習了多少篇課文，在表達交流與討論的過程中交換思想，改變思維方式[1]。

二、小組合作學習模式應用于語文教學中產(chǎn)生的問題

小組合作學習過程中學生分工不明確，每次展示小組合作學習成果的學生都是固定不變的，不利于調(diào)動有些學生在課堂上的參與積極性;由于課堂時間有限，教師為完成教學任務，會在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束小組合作學習，使得這種學習模式流于形式，無法產(chǎn)生實質(zhì)性效果;教師在小組合作學習過程中自身角色把握不明確，置身于學生的合作學習之外，沒有做好組織與調(diào)控工作，無法發(fā)揮對學生的引導作用，語文教學中小組合作學習失去了本來的意義。

三、小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控對策

（一）合理分組，科學安排，組織學生進行有序?qū)W習

小組合作學習不同于單獨的針對式提問，教師要充分考慮到學生的個體差異性，由于每個學生由于理解能力與接受知識的程度不同，因此在小組合作學習的教學過程中不應該只是單純的為了方便就將小組合作學習的模式簡單的調(diào)整為前后桌面對面式交流討論，只是簡單的基于座位進行討論是不合理的，小組合作學習應該是參照學生的具體情況按需分配，將不同程度的學生安排在一組既可以起到帶動整組積極學習的作用，還能夠?qū)ζ湫〗M內(nèi)成員進行科學合理的安排。

例如在小組分工的安排上將平常不怎么愛表達的學生安排成小組長，將學習相對薄弱的學生安排成副組長，這樣一來，在小組合作的學習過程中調(diào)動了成績薄弱學生的積極性，不喜歡表達的學生的語言表達能力得到鍛煉，其余的小組成員在交流討論的過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，小組合作學習才能達到互相學習，共同進步的效果[2]。此外，小組合作學習不僅可以應用于對于語文課文中需要了解的具體內(nèi)容和把握的情感等問題的討論，還能夠在小組內(nèi)分角色朗讀課文，讓學生直觀的感受作者所要表達的感情，這樣可以加深學生的印象，還可以在小組內(nèi)設置互問互答的小游戲，活躍課堂的氛圍，使得語文的教學不再呆板，而是變的有趣生動。

（二）明確小組學習的目的，組織學生進行有效學習

小組合作學習的過程不僅僅是為了通過學生的討論解決課文中的某個問題，不是為了在簡短的幾分鐘內(nèi)配合教師完成本堂課的教學任務，而是要明確語文教學中小組合作學習的真正目的，讓學生通過這個過程集思廣益，互相學習，在解決問題的過程中了解其他同學思考問題的思路以及語言表達的特點，能夠在討論中獲得啟發(fā)，這才是語文教學中小組合作的真正目的所在，是在交流討論中交換思想，不斷地增強語言表達能力，能夠在實踐中更好地運用語文，而不是完成問題答案。

教師在課堂教學過程中更不能為了急于完成教學任務，就只是帶領(lǐng)學生進行一次規(guī)定了時間的討論，也不考慮學生是否已經(jīng)完成了討論就打斷學生的思考，不能讓小組合作學習只是流于表面，要為了學習而進行小組合作，在學生通過討論之后的學習成果展示環(huán)節(jié)，教師要叫不同的同學來回答，讓所有的學生都參與到課堂中，小組合作學習重點在合作，要有每一位小組成員的共同努力，要改變以往有些學生置身討論之外，坐享他人勞動成果的想法。

（三）明確小組合作學習中教師的定位，合理把握角色

教師角色由課堂主導者變?yōu)閷W生學習的引領(lǐng)者，但是教師在小組合作學習的過程中不能只是充當學習任務的發(fā)布者，不能在布置好小組學習任務之后就無所事事，學生的主體性體現(xiàn)在學生在課堂上的參與度，不是絕對的自由式主體，教師在小組合作學習中將發(fā)揮更加重要的作用，既要明確好小組學習的主要目標與任務，又要對于小組的內(nèi)部成員的分工有一個合理的安排，還要在整個過程當中引導學生思考，教師必須明確自身的定位，不能在學生小組學習過程之中成為一個旁觀者，而是要隨時做好引領(lǐng)指導工作[3]。

結(jié)束語：

小組合作學習在小學語文教學中的應用具有其自身的意義與價值，基于語文學科本身的特點，具有合理性，符合小學語文教學面向的群體的心理特點，在語文課堂教學中能夠發(fā)揮很好的作用，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其在實踐中綜合運用語文知識能力，在小組學習的過程中，教師要明確定位，做好學生小組合作學習的引導者，合理化安排小組的內(nèi)部分工，讓小組合作學習的優(yōu)勢得到充分的利用，小組成員之間互相學習，共同進步，進一步明確小組合作學習的目的，不再讓其流于形式，而是發(fā)揮實質(zhì)性的作用，從而為語文教學工作質(zhì)量的提高助力。

參考文獻：

[1]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調(diào)控策略[J].學周刊，2016（07）：79.

[2]郭虹.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控分析[J].課程教育研究，2018（23）：58-59.

[3]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學，2014.