淺析幼兒教學(xué)語言提問之藝術(shù)

羅陽立

摘要：隨著時代的發(fā)展，幼兒教育不僅在大城市很受歡迎，在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)也宣起了辦幼兒園的熱潮。我們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和理解以及教學(xué)的過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，幼兒課堂提問有體現(xiàn)相關(guān)教育目的的作用，那么作為一線的教師應(yīng)該如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問呢？這篇文章我就這個問題來談?wù)撛趯嶋H的教育教學(xué)中自己的一些做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問藝術(shù);有效設(shè)計

在幼兒園（特別是在貴州這樣條件環(huán)境很差的地區(qū)幼兒園）的實際教育教學(xué)中，老師要怎么去讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？關(guān)于這個問題，我個人認(rèn)為要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，想法去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和動腦筋理解。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)出教育目的、突出教學(xué)重難點，在創(chuàng)設(shè)問題情境時有著不可替代的作用。我們工作在偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的老師在教學(xué)中要注意提問的方式方法。只有這樣通過靈活而又實際的提問，我們所教的孩子才可能會對學(xué)習(xí)有興趣，只有讓他們有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，我們的教學(xué)才會如魚得水。“巧問”可以啟迪思想，發(fā)散思維，有了“巧問”才會有“巧答”，即先啟后發(fā)。幼兒老師在教育教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到這樣一些情況：有少數(shù)老師對她所任班級的學(xué)生實際情況不是很了解，不僅對學(xué)生的認(rèn)識能力不了解，對他們的家庭等情況也是不知的。這樣的老師在教學(xué)中不僅無法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生對她也不會有好感，因為這樣的老師更無法在教育教學(xué)中做到科學(xué)有效的提問。這樣的教學(xué)是無效的，學(xué)生根本就學(xué)不了多少知識，更談不上長大后做中國共產(chǎn)黨的接班人和中國未來的建設(shè)者了。那么作為幼兒老師，我們在教育教學(xué)中要怎么提問才是科學(xué)而又有效的呢？下面我就這個問題談?wù)勛约旱囊稽c粗淺的體會，以和同行們探討，不適的地方誠望給予指出為謝。

一、提問設(shè)計要遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

在幼兒園的教育教學(xué)中，提問要遵循循序漸進(jìn)的原則。因為教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效選取、組織、傳遞和運用知識信息的，是促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法;另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運用得較少。

二、在課堂上提問的問題必須圍繞教學(xué)中的重點來設(shè)計。

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。

三、如何做才能做到“巧問”。

老師提問的立意要新，通俗地說就是舊瓶子新藥湯。在這個挑戰(zhàn)權(quán)威的資訊時代，沒有一成不變的東西，要求我們用變化的、發(fā)展的眼光看問題。在處理傳統(tǒng)與變革這個問題上，尤其是面對一些優(yōu)秀的文化作品時，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。

四、教師在課堂上一定要豐富集體教學(xué)活動問答模式。

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。

五、在集體教學(xué)中的提問一定要講究提問語言的藝術(shù)性。

集體教學(xué)活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡煉，通俗易懂。（特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。）誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動中去。

六、要重視集體教學(xué)的答問評價并多鼓勵幼兒回答問題。

對幼兒的答問進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學(xué)活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，不應(yīng)該吝惜自己表揚的話語;對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

七、老師導(dǎo)入語言設(shè)計的藝術(shù)要以興趣引發(fā)為主。

著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在設(shè)計導(dǎo)入語言時，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動機呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。

八、提問語言設(shè)計的藝術(shù)要以啟迪智慧為主。

課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設(shè)計上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。

九、歸納語言設(shè)計的藝術(shù)要以拓展經(jīng)驗為主。

幼兒年齡小，他們的認(rèn)識膚淺，經(jīng)驗零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗，然后有針對性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識。

總之，要讓孩子主動表達(dá)愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環(huán)境中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使孩子的言語能力和各方面能力都得到全面、和諧的發(fā)展。要做到這一點很大程度上取決于上課老師課堂提問的有趣性和邏輯性。為了達(dá)到以上效果，我們幼兒老師要上課時應(yīng)盡量注意課堂提問的有效性和趣味性！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），貴州教育出版社;

[2]王興星，《家庭教育學(xué)》，貴州人民教育出版社，2016;

[3]馮明梅，《十萬個為什么》，少年兒童出版社，2016年版.