小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融入

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)涉及到無論是教學(xué)還是其他的各個方面，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，目前還存在著一些問題需要去解決。那么如何在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是目前信息技術(shù)教師需要去思考的問題，也是有待于提升的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;課堂融入;應(yīng)用方法

引言：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本身，就是教師在教學(xué)的過程中提出一些任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照教師布置的任務(wù)進行課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過信息技術(shù)了解到目前的經(jīng)濟形勢和社會上發(fā)生的一些事情，使用信息技術(shù)的共享功能，可以快速地了解到很多關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。

任務(wù)驅(qū)動法可以在這個過程中提升學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的包容度，不僅可以讓學(xué)生提升對信息技術(shù)的興趣，從而令學(xué)生在理解掌握教學(xué)知識的同時，也能高效地完成學(xué)習(xí)中的教學(xué)任務(wù)。

一、在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題

在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，在教學(xué)的過程中存在著許多問題，尤其是對于一些比較偏遠的城鎮(zhèn)地區(qū)，存在的問題就更大了。首先，信息技術(shù)教師的信息技術(shù)教學(xué)水平不夠?qū)I(yè)，在整個教學(xué)的過程中，使用的教學(xué)方法也是比較傳統(tǒng)的方法，學(xué)生在上課的過程中普遍覺得比較枯燥，很難提升起來學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。此外，信息技術(shù)作為一門比較新興的課程存在于課堂上，每一周的課程數(shù)量有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也有限，也是因為學(xué)生和學(xué)生之間的家庭情況都是不一樣的，所以學(xué)生在家里對計算機的可利用性也是有限的。教師在整個教學(xué)的過程中，一般對學(xué)生都是一視同仁，沒有了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的差異性，從而引起了部分學(xué)生在上課的過程中“吃不飽”，也有部分學(xué)生在上課的過程中“難消化”。教師一般教完學(xué)生之后就會離開課堂，學(xué)生和教師之間交流溝通的次數(shù)有限，在教學(xué)的課堂上有限，一般都是學(xué)生跟著教師學(xué)一遍就需要自己上手了，沒有多余的時間去思考和消化。最后，在以前的教學(xué)課堂上，教師沒有把學(xué)生放在一個主體的地位上，對學(xué)生的信息技術(shù)掌握程度不夠了解。這一系列被動的模仿和操作也很難激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生很難在這僅有的時間段之內(nèi)進行知識的吸收和思維的開拓[1]。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

在目前的小學(xué)信息教育中，如何把小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)效率提高是現(xiàn)階段的教學(xué)中非常重要的一個問題。如何把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法應(yīng)用到教學(xué)中，也是十分重要的問題。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的使用，驅(qū)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在此之前，教師一定要對學(xué)生的興趣和本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個比較清晰的認(rèn)識，所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在整個的教學(xué)中，不僅要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要清楚學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。除了整體教學(xué)之外，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。在備課階段，教師要設(shè)置新穎合理的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造出教學(xué)情境，把學(xué)生代入到具體的教學(xué)情境中去，此外，教師在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)的時候也要考慮一下學(xué)生的年齡特點，根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段進行合理的情境設(shè)置。除此之外，學(xué)生在整個任務(wù)完成的具體環(huán)節(jié)之中，教師也要合理地參與其中，合理地完成師生互動環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時對他們進行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生在探索過程中的學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。

（二）在整個學(xué)習(xí)的過程中注意對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

在整個信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性的進行培養(yǎng)是至關(guān)重要的一件事情。遇到問題解決問題，無論是在做工作、還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以解決問題為具體導(dǎo)向的思路是十分重要的。所以教師可以在信息技術(shù)課堂上使用任務(wù)驅(qū)動的方法解決學(xué)生對于問題的解決能力的培養(yǎng)。把教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)驅(qū)動的方法進行有效地結(jié)合，在布置完任務(wù)之后，讓學(xué)生動手親自操作。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，對身邊和在課堂上學(xué)習(xí)到的很多內(nèi)容都有著強烈的好奇心，在他們進行動手操作的過程中會不斷激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的整體興趣，也能深刻地發(fā)現(xiàn)問題本身，然后認(rèn)識問題。只有自己親身經(jīng)歷了，認(rèn)識到了問題的癥結(jié)所在，才能對解決問題的思路有一個清晰的認(rèn)知，問題解決起來也會更加順利[2]。

三、結(jié)束語

所以，對整篇文章進行整理之后你會發(fā)現(xiàn)，教師在授課的整個過程中應(yīng)該對問題進行全面而又具體的分析，然后根據(jù)具體的問題提出具體的解決方案，把課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法有效結(jié)合起來。對學(xué)生的具體信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平進行一個有效的認(rèn)識和調(diào)查，選擇適宜小學(xué)階段的學(xué)生該學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己動手的方式提升自己的興趣和對信息技術(shù)的理解能力，教師在根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對自己的課程教案進行修改。

參考文獻：

[1]周燕萍. 論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（21）：74-75.

[2]林莉芬. 論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 都市家教：上半月， 2017（3）：202-202.

鄧宇恒?四川省雅安市雨城區(qū)成實外學(xué)校