對云南中職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析

李春蕾　田暉　劉薇

摘要：目的：為了更加精準(zhǔn)、更具有針對性的對我校滬滇合作的云南學(xué)生設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，充分了解我校云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其影響因素。方法：采取整體抽樣的方法，選取我校2017—2018級滬滇合作的112名云南學(xué)生作為研究對象，采用調(diào)研問卷和訪談兩種形式對研究對象自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行充分調(diào)研。結(jié)果：通過調(diào)研問卷和訪談綜合顯示，滬滇合作的云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限的因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足;自我學(xué)習(xí)控制與管理欠缺;缺乏自信并伴有學(xué)習(xí)焦慮;上課專注度不夠;學(xué)習(xí)合作交流不多。

關(guān)鍵詞：云南中職生;自主學(xué)習(xí);影響因素

1.前言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種行為。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身設(shè)定的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式、方法進(jìn)行有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而高效的達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目的[1]。在這個(gè)過程中，不斷的對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)及反思[2]。隨著社會(huì)的需求與發(fā)展，教育家們意識到自主學(xué)習(xí)能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來巨大的影響。我國新課程的改革也提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但是國外的教育家研究熱點(diǎn)，也是我國的教育體系中占有很重要的地位[3]。因此，本研究主要通過問卷及訪談兩種調(diào)研形式，探討云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及受限因素，旨在為我校滬滇合作的云南中職生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)路徑提供重要的參考依據(jù)。

2.研究內(nèi)容

2.1問卷的形成

問卷是云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的具體反映，是根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)來獲取信息的重要手段，其質(zhì)量的高低，對調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性、適用性等具有決定性的作用。本研究問卷的編制，采用Delphi專家咨詢法，根據(jù)專家的咨詢與論證意見，對初步擬定的問卷?xiàng)l目進(jìn)行篩選與修改，最終形成了包含學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)）、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)控制與管理、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)習(xí)求助等7個(gè)維度和40個(gè)條目的調(diào)查問卷。該套問卷的信度和效度都比較好，從而有效地保證該調(diào)查問卷中的各個(gè)條目內(nèi)容的可靠性，故該問卷的分析結(jié)果是可靠的，能夠較準(zhǔn)確、真實(shí)的反映出我校滬滇合作的云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些受限因素。

2.2調(diào)研方法

調(diào)研方法采用問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)研兩種調(diào)研形式。問卷調(diào)研部分是我校滬滇合作的112名云南學(xué)生根據(jù)自身情況認(rèn)真填寫的部分。訪談部分是由調(diào)查員根據(jù)學(xué)生調(diào)研問卷所反饋出的問題，具有針對性的制定訪談提綱的題目，并對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，對任課教師訪談及對云南當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行訪談。

3.研究結(jié)果與討論

通過問卷調(diào)研及訪談，了解我校滬滇合作的112名云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及受限因素。

3.1學(xué)生調(diào)研

3.1.1自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研

在學(xué)習(xí)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)中的大部分問題，需要學(xué)生自己解決。通過滬滇合作的112名云南學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)表1可見，63位學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性打分只有50分，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，導(dǎo)致對自己的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)狀態(tài)基本滿意。這表明，我校滬滇合作的云南學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識缺失，缺乏主動(dòng)獲取知識的意愿和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性調(diào)研

通過問卷調(diào)研，如圖1-1顯示，我校滬滇合作的云南學(xué)生中有14.29%的學(xué)生沒有明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，43.75%的學(xué)生有目標(biāo)但是不能堅(jiān)持完成自己的目標(biāo)。對有目標(biāo)不能堅(jiān)持的學(xué)生訪談得知大部分學(xué)生做事專注度不夠;在執(zhí)行的過程中遇到困難不知道如何解決，中途選擇放棄。如，有位學(xué)生想增強(qiáng)英語口語，最開始給自己定的目標(biāo)是每天早起30分鐘到操場晨讀英語課文，但是可能連續(xù)幾天外面雨下的比較大，沒有辦法去操場晨讀，到了天氣好的時(shí)候也不想去晨讀，久而久之就放棄自己的設(shè)定的晨讀目標(biāo)。通過對沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生訪談了解到，大部分學(xué)生說，國家有這樣扶貧政策，有比較好的機(jī)會(huì)，走出家鄉(xiāng)看一下外面的大城市是怎樣的，我只是出來看看，三年之后還是要回到自己的家鄉(xiāng)，回到家鄉(xiāng)能做什么工作，想做什么工作不知道。目前，對自己的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，乃至對自己的職業(yè)生涯沒有一個(gè)很好的規(guī)劃，只是跟著感覺走，總會(huì)找到自己喜歡的工作?？梢?，我校滬滇合作的部分云南中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3.1.3自我監(jiān)控和管理能力調(diào)研

自我監(jiān)控和管理是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過問卷調(diào)研，如圖1-2，可以看出，52.68%的滬滇合作的云南學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。圖1-3顯示，有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生中，還有30.36%的同學(xué)沒有完成。通過對沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生的訪談，大多數(shù)同學(xué)表示自制力不夠，抵抗不住玩樂的誘惑;少部分同學(xué)說，有拖延癥。這表明滬滇合作的云南學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)控制與管理是比較欠缺的，不能主動(dòng)的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒和行為，在碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易受外界因素的干擾，導(dǎo)致專注度不夠，學(xué)習(xí)效率低。

3.1.4良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)研

自學(xué)是獲取知識的重要方法與途徑。提前預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。通過預(yù)習(xí)教材，了解下節(jié)課，教師所講的新知識的重點(diǎn)以及疑難點(diǎn)，從而具有針對性的帶著問題去聽課，以便在課堂上解決自己的疑難點(diǎn)。更好掌握重難點(diǎn)知識，進(jìn)而提高聽課效率。如圖1-4可見，112名滬滇合作云南學(xué)生中，8.04%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，58.03%的學(xué)生偶爾進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，14.29%的學(xué)生在教師的督促下才會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有19.64%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過對學(xué)生進(jìn)一步訪談了解到，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。即使少部分預(yù)習(xí)，也只是預(yù)習(xí)自己喜歡的學(xué)科目，自己不擅長的科目從不預(yù)習(xí)。課后，很少一部分學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);大部分學(xué)生是被動(dòng)的不得不完成作業(yè)，極少一部分經(jīng)常完不成作業(yè)甚至認(rèn)為課后作業(yè)過多，學(xué)習(xí)壓力過大，沒有時(shí)間精力去總結(jié)。通過問卷和對學(xué)生的訪談，反映出我校滬滇合作的云南學(xué)生，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.5學(xué)習(xí)自信及有學(xué)習(xí)焦慮調(diào)研

提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。滬滇合作的大部分云南學(xué)生有大山里孩子普遍具有的性格特點(diǎn)：膽小、靦腆、害羞、自卑，對于上課教師講的知識點(diǎn)一知半解，也不敢問為什么？通過與學(xué)生的交流，了解到，他們擔(dān)心自己的基礎(chǔ)差、上課反應(yīng)有點(diǎn)慢，如果總是有問題問老師，老師會(huì)不會(huì)覺得他上課沒有認(rèn)真聽？從問卷中調(diào)研，如圖1-5顯示，35.71%的同學(xué)有這樣的顧慮。久而久之，越來越不理解，自己越來越焦慮，對學(xué)習(xí)失去信心。

3.2任課教師訪談

3.2.1自主學(xué)習(xí)意識不足

我校滬滇合作的云南中職生來自于貧困山區(qū)。山區(qū)的教育資源匱乏及思想意識落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)業(yè)水平參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上與教師互動(dòng)很少，長期下去，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識比較淡薄。

3.2.2學(xué)習(xí)專注度不夠

學(xué)習(xí)專注是提高課堂效率的重要保障。通過任課教師訪談反饋，少部分同學(xué)能夠跟上老師的上課思路，積極回復(fù)老師提出的問題。大多數(shù)學(xué)生上課注意力不夠集中，搞些小動(dòng)作，有的同學(xué)甚至只是聽但不思考。從問卷調(diào)研中，對學(xué)生上課專注度的調(diào)研結(jié)果，如圖3-6顯示，一節(jié)課下來，只有14.3%的同學(xué)能過全神貫注的聽課。19.6%的學(xué)生，上課只專注最多10分鐘。通過問卷和任課教師訪談共同得出，云南學(xué)生上課專注度比較差，很容易做起一些無關(guān)的事情。

3.2.3缺乏自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

做作業(yè)是為了鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的新知識，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力。云南學(xué)生在這方面有所欠缺，做作業(yè)的目的不明確。很多同學(xué)態(tài)度不端正，為了完成任務(wù)，采取抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。還有一些同學(xué)，做作業(yè)很不認(rèn)真，馬馬虎虎，簡單的是會(huì)而不對;復(fù)雜的、不會(huì)做的也不與同學(xué)交流、討論、不求助同學(xué)，直接就不動(dòng)筆，直接交上來。課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后也不對教師所講的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。

3.3對云南當(dāng)?shù)亟處熢L談

3.3.1自然環(huán)境因素

云南全省84%的山地，10%的高原、丘陵。這樣的地形條件，不僅造就了云南得天獨(dú)厚的風(fēng)景，也造成了交通閉塞，求學(xué)之路異常艱辛。通過與云南省保山市第七中學(xué)的老師訪談得知，在政府的大力扶持下，有的山區(qū)，近幾年修起了水泥馬路，盤旋彎曲著延伸到各家各戶，但是有的山區(qū)還是泥土路，每次雨后，學(xué)生都是踩著濕滑泥濘的土路蹣跚而行。大部分學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)，每天步行3、4個(gè)小時(shí)的山路去學(xué)校，回到家中完成作業(yè)就要休息，沒有更多的課外的時(shí)間來學(xué)習(xí)。這從學(xué)生的調(diào)查問卷中每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間，如圖3-7可見，68.75%的學(xué)生平均每天只有2-3小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致從小開始就沒有養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3.2家長學(xué)習(xí)意識淡薄

父母是孩子的第一任老師。這足以說明，在教育問題上，家長扮演著非常重要的角色。身教勝于言傳，父母在日常生活中要給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。首先，要做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的家長;其次，要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過與云南省保山市第七中學(xué)的老師訪談，了解到當(dāng)?shù)卦颇霞议L，可能是由于地域或者家庭困難的原因，很多家長自己本身文化水平比較低，甚至不如自己的孩子讀的書多，很少走出去，往往就沒有很高的求知的欲望，很少孩子學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子作業(yè)。更沒有考慮過給學(xué)生報(bào)興趣班和學(xué)習(xí)班。可見家長對孩子的學(xué)習(xí)教育方面，沒有引起足夠的重視，甚至有的學(xué)生考上了高中，大學(xué)都不讓去讀書，覺得讀書沒用。

4.調(diào)研結(jié)論

通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談，任課教師訪談，及對當(dāng)?shù)亟處熢L談，了解上海市醫(yī)藥學(xué)校滬滇合作建檔立卡的112名云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及受限因素。上海市醫(yī)藥學(xué)校滬滇合作計(jì)劃云南學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。建檔立卡滬滇合作的云南學(xué)生中有14.29%的學(xué)生沒有明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，43.75%的學(xué)生有目標(biāo)但是不能堅(jiān)持自己的目標(biāo)。對有目標(biāo)不能堅(jiān)持的學(xué)生訪談得知大部分學(xué)生做事專注度不夠;在執(zhí)行的過程中遇到困難不知道如何解決，中途選擇放棄。（2）自我監(jiān)控和管理能力差。自我監(jiān)控和管理是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過問卷調(diào)研得出，52.68%的滬滇合作的云南學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生中，還有30.36%的同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過對沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生的訪談，大多數(shù)同學(xué)表示自制力不夠，抵抗不住玩樂的誘惑;少部分同學(xué)說，有拖延癥。表明滬滇合作的云南學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)控制與管理是比較欠缺的，不能主動(dòng)的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒和行為，在碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易受外界因素的干擾，導(dǎo)致專注度不夠，學(xué)習(xí)效率低。（3）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法不足。112名滬滇合作云南學(xué)生中，8.04%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，58.03%的學(xué)生偶爾進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，14.29%的學(xué)生在教師的督促下才會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有19.64%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過對學(xué)生進(jìn)一步訪談了解到，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。即使少部分預(yù)習(xí)，也只是預(yù)習(xí)自己喜歡的學(xué)科目，自己不擅長的科目從不預(yù)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)專注度方面差。對學(xué)生上課專注度的調(diào)研結(jié)果顯示，一節(jié)課下來，只有14.3%的同學(xué)能過全神貫注的聽課。19.6%的學(xué)生，上課只專注最多10分鐘。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊，泛在學(xué)習(xí)視域下職校生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑：基于元認(rèn)知策略，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年第3期。

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