課程思政設(shè)計(jì)研究

薛寶剛 任成好

摘要：文章首先簡要闡述了課程思政的含義，進(jìn)而指出其必要性，在此基礎(chǔ)上，以《中國的世界遺產(chǎn)》課程為例，從充分發(fā)揮教師的主體能力、明確課程的思政核心目標(biāo)、創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)和重構(gòu)課程思政效果的評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面提出了課程思政的設(shè)計(jì)思路，以期對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師主體;核心目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);課程評(píng)價(jià)

2012年黨的十八大報(bào)告中首次明確“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2019年3月，習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上發(fā)表的重要講話進(jìn)一步指出專業(yè)課程、通識(shí)課程與思想政治理論課程應(yīng)同向同行，以實(shí)現(xiàn)思政課程與其他課程在育人節(jié)奏上同頻共振、形成強(qiáng)大合力。

一、課程思政的含義

簡單而言，課程思政就是在思想政治理論課之外的課程教學(xué)過程中融入思想政治教育。作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校的根本任務(wù)就是立德樹人，就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而課程思政即是為落實(shí)這一任務(wù)而進(jìn)行的一次觸及根本的課程改革。

二、課程思政的必要性

現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)高校的專業(yè)課教師主要專注于專業(yè)理論知識(shí)和技能的傳授，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)提升過程中，忽視了對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造，理所當(dāng)然地把德育工作推給了思想政治教育課程的老師。甚至有的專業(yè)課教師把課程內(nèi)容單純理解成學(xué)科知識(shí)，把學(xué)生純粹當(dāng)成灌輸知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的主體性存在，這種“見物不見人”的課程價(jià)值取向，勢(shì)必導(dǎo)致課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求的分離。知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的二元對(duì)立，淡化了專業(yè)課程的育人功能，削弱了課程系統(tǒng)知識(shí)對(duì)學(xué)生思想品德的陶冶作用。因此，我們每一位專業(yè)課教師都有必要追溯課程育人本義，反思課程實(shí)施中存在的問題，深化對(duì)課程自身蘊(yùn)含的思想政治教育元素所承載的育人功能的認(rèn)識(shí)，回歸課程育人本源。

三、課程思政的設(shè)計(jì)思路

（一）充分發(fā)揮教師的主體能力

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，全面推行課程思政，離不開專業(yè)課教師的育人積極性，正如教育部高等教育司司長吳巖所說，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。”專業(yè)課教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者、課程思政實(shí)施的主體，專業(yè)課教師的深度參與是課程思政改革的關(guān)鍵。因此，課程思政教學(xué)改革必須建設(shè)一支具有較強(qiáng)的德育能力的教師團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮其思政育人的自覺意識(shí)及其主體能力，才能確保專業(yè)課程與其他課程的同向同行、協(xié)同育人，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革工作落地開花。

（二）明確課程的思政核心目標(biāo)

與忽視課程思政相反，很多教師在課程思政建設(shè)過程中容易進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)，那就是思政目標(biāo)過多、過于寬泛，其結(jié)果就是導(dǎo)致思政教學(xué)點(diǎn)過于分散、定位不準(zhǔn)。每一門專業(yè)課程都應(yīng)有一個(gè)明確的思政核心目標(biāo)，這樣教師在具體實(shí)施課程思政的時(shí)候，就可以做到有的放矢，精準(zhǔn)定位蘊(yùn)含思政元素的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以《中國的世界遺產(chǎn)》課程為例，該課程主要講授中國世界遺產(chǎn)的類型、特征、價(jià)值、分布與保護(hù)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生全面了解、掌握中國世界遺產(chǎn)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)世界遺產(chǎn)與旅游、世界遺產(chǎn)的保護(hù)與利用等問題進(jìn)行深入的思考，增強(qiáng)對(duì)中華民族歷史、文化的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以及對(duì)于遺產(chǎn)保護(hù)與利用的責(zé)任感和使命感。因此，《中國的世界遺產(chǎn)》課程的思政核心目標(biāo)最終可以確定為責(zé)任意識(shí)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在充分認(rèn)識(shí)到中國的世界遺產(chǎn)價(jià)值的基礎(chǔ)上，樹立文化自信、增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而自覺提升世界遺產(chǎn)保護(hù)與利用的責(zé)任意識(shí)。課程思政核心目標(biāo)確定后，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)思考，深入挖掘課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育資源的結(jié)合點(diǎn)，將思政教育有機(jī)地融入到專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)過程之中，真正實(shí)現(xiàn)“雖不濕衣，時(shí)時(shí)有潤”的德育效果。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞《中國的世界遺產(chǎn)》課程思政核心目標(biāo)，緊扣時(shí)代脈搏，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，探索課程思政元素的載體和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合?；凇吨袊氖澜邕z產(chǎn)》課程思政元素的挖掘，遵循“思政”與“專業(yè)”相長原則，繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間、各思政元素之間的關(guān)系，使課程思政有跡可循、有據(jù)可查。結(jié)合十九大以來國家有關(guān)傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護(hù)、旅游扶貧、鄉(xiāng)村振興等新的發(fā)展指導(dǎo)思想，以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，借鑒藍(lán)圖技巧的方法，提煉課程思政元素，繪制包括審美、敬畏、認(rèn)同、傳承、保護(hù)等諸多內(nèi)容的課程思政元素地圖，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或相關(guān)研究。改革創(chuàng)新課程教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性為導(dǎo)向，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法。微課因?yàn)槠涠绦【范艿疆?dāng)今教育界追捧，將其應(yīng)用到《中國的世界遺產(chǎn)》課程教學(xué)中，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將有利于解決本課程知識(shí)龐雜與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的矛盾。通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生之間的聯(lián)系更為緊密，有利于進(jìn)一步發(fā)揮教師的親和力，讓學(xué)生增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。課程內(nèi)容在慕課、在線開放課程平臺(tái)上的體現(xiàn)，不僅可以對(duì)本校的學(xué)生開展教育，更可以擴(kuò)大受眾面，讓更多的學(xué)生能夠接觸到課程思政的魅力。

（四）重構(gòu)課程思政效果的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是課程思政的對(duì)象，課程思政的效果達(dá)成與否，可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷等方面予以評(píng)價(jià)。①學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課程思政效果最直觀的體現(xiàn)，如果課堂上出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，則說明課程思政的實(shí)施效果不盡人意。②學(xué)生的課后作業(yè)。通過精心設(shè)計(jì)學(xué)生比較關(guān)注的遺產(chǎn)問題，如典型的世界遺產(chǎn)保護(hù)案例或世界遺產(chǎn)破壞性事件等，在案例研討中融入價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，從而觀察學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。③對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。緊緊圍繞學(xué)生對(duì)中國世界遺產(chǎn)價(jià)值的認(rèn)知程度，對(duì)不同類型的文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的個(gè)人態(tài)度，以及對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)與利用的理解，設(shè)計(jì)通俗、簡練、科學(xué)的調(diào)查問卷，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生對(duì)中國的遺產(chǎn)事業(yè)認(rèn)同態(tài)度的發(fā)展傾向。從課程評(píng)價(jià)角度出發(fā)，專業(yè)課程的思政目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可衡量的，即能夠通過客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果來反映目標(biāo)的達(dá)成情況。

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（本文為遼寧科技大學(xué)教改項(xiàng)目、黨建與思想政治教育研究項(xiàng)目研究成果）。

（遼寧科技大學(xué)）