《物理學(xué)前沿講座》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

雷前召

摘要：通過(guò)“物理學(xué)前沿講座”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前普通本科高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。地方普通本科院校目前尚不具備普及雙語(yǔ)教學(xué)的條件，但經(jīng)過(guò)學(xué)校有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)部分科目雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：物理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);本科院校

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)際地位的攀升，中國(guó)開(kāi)始逐漸成為世界國(guó)際留學(xué)生主要目的地之一，國(guó)際交換生大幅增加。而隨著國(guó)際市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)顯現(xiàn)出國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)化以及國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的特點(diǎn)。中國(guó)一線城市業(yè)已發(fā)展的國(guó)際教育開(kāi)始向二、三線城市擴(kuò)展，原本主要由重點(diǎn)院校發(fā)展的高教國(guó)際化開(kāi)始擴(kuò)展向地方院校。

2013年秋季學(xué)期之初，教育主管部門(mén)對(duì)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步下達(dá)明確任務(wù)，其中包括了地方高校理工科。遵照上級(jí)指示，高校每個(gè)二級(jí)學(xué)院必須至少開(kāi)設(shè)一門(mén)雙語(yǔ)課程作為試點(diǎn)。該舉措顯示中國(guó)政府對(duì)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的決心，且開(kāi)始將之付諸實(shí)施。教育政策必須具有前瞻性，因?yàn)榻虒W(xué)的成效具有滯后性。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界高等教育國(guó)際化浪潮中，我們必須有所作為[1]。

筆者在高校從教以來(lái)，一直推崇雙語(yǔ)教學(xué)，積極參入國(guó)際教學(xué)、科研交流活動(dòng)，2013年秋季有幸被學(xué)校選定為首批試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，有了具體施行教育國(guó)際化的條件和強(qiáng)制措施，這些條件顯然有助于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)[2]。

1地方高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的窘?jīng)r

目前對(duì)數(shù)量龐大的地方普通高校而言，教育國(guó)際化程度普通偏低[3]，主要是實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，少有的一些選用雙語(yǔ)教學(xué)的課程基本上都是和涉外相關(guān)的社會(huì)學(xué)科，理工科雙語(yǔ)教學(xué)施行起來(lái)更加困難，前述調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)。究其原因主要有如下幾條：（一）地方普通高校學(xué)生基礎(chǔ)相比國(guó)家重點(diǎn)院校學(xué)生較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)不高。筆者在試用雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，因?yàn)橥庹Z(yǔ)差，對(duì)雙語(yǔ)課相當(dāng)?shù)钟|，如果強(qiáng)行執(zhí)行雙語(yǔ)教學(xué)，會(huì)把一些原本喜愛(ài)理工科課程的學(xué)生推向?qū)α⒚?。（二）理工科專業(yè)課學(xué)習(xí)繁重，完成大綱目標(biāo)的教學(xué)壓力較大，而理工科的專業(yè)課及其基礎(chǔ)課的相互依賴性強(qiáng)，前修課程會(huì)直接影響后續(xù)課程的教學(xué)，而理工科知識(shí)的掌握還必須依靠演練一定量的習(xí)題。目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校和地方普通高校本科生大多使用相同教材，地方院校理工科教師和學(xué)生完成正常的教學(xué)任務(wù)本身就有一定壓力。（二）理工科專業(yè)課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)難度大，還因?yàn)槔砉た茖I(yè)課英文術(shù)語(yǔ)生疏，增大了生詞數(shù)量，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）地方普通高校公派出國(guó)機(jī)會(huì)少，廣大的一線老師尤其是青年教師即便是參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大部分也只能依靠自費(fèi)。（四）外語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差、語(yǔ)音交流困難。實(shí)際上大多數(shù)理工科專業(yè)教師的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力尚可，但聽(tīng)、說(shuō)能力確實(shí)普遍較差，很多人學(xué)了一輩子外語(yǔ)，就是“啞巴外語(yǔ)”?？谡Z(yǔ)不過(guò)關(guān)，不僅學(xué)生聽(tīng)不懂，更嚴(yán)重的是將會(huì)使得學(xué)生原本薄弱的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題帶來(lái)更大混亂，如此使用雙語(yǔ)教學(xué)必將是誤人子弟。所有這些因素決定了地方普通高校理工科和國(guó)家重點(diǎn)院校理工科相比在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面處于不利地位。

我們?cè)?jīng)組織學(xué)生使用《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》（前半部分），對(duì)我們物理與電氣工程學(xué)院不同年級(jí)的本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中，選擇“有必要”的學(xué)生占13.2%，從英文水平看，2013年統(tǒng)計(jì)對(duì)象中大學(xué)英語(yǔ)水平四級(jí)以上的約占18.4%，其中六級(jí)以上的對(duì)象絕大部分分布在高年級(jí);統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示支持雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)各年級(jí)中二、三年級(jí)學(xué)生居多，而支持雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生比例從高到低排序?yàn)槲锢?、電信、電氣專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯然不容樂(lè)觀。

2地方普通高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試

教育部和地方教育主管部門(mén)不僅鼓勵(lì)地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而且提出具體要求。我們地方高校也相應(yīng)制定了有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)。①為確保雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，雙語(yǔ)教學(xué)任課教師實(shí)行嚴(yán)格考核認(rèn)定制度。雙語(yǔ)教學(xué)教師的考核認(rèn)定工作由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施。②開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師必須具備的基本條件：1.具備在我校擔(dān)任教師的資格;2.具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠勝任應(yīng)聘課程的教學(xué)工作;3.具備較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠流暢地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行授課及交流;4.具備達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)課程基本要求的能力。③擬開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，由課程所在學(xué)院初審，學(xué)院匯總后再向?qū)W校教務(wù)處提出書(shū)面申請(qǐng)，教務(wù)處組織專家統(tǒng)一考核。④實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程，在課時(shí)費(fèi)計(jì)算時(shí)加1倍核算。⑤受聘實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)期中還要接受學(xué)校的檢查或考核，如教學(xué)不符合要求，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校將予解聘，并取消學(xué)校補(bǔ)助的課時(shí)費(fèi)。

筆者曾在《大學(xué)物理》、《電磁學(xué)》等基礎(chǔ)專業(yè)課嘗試使用雙語(yǔ)教學(xué)，在《電磁場(chǎng)與電磁波》專業(yè)課也嘗試使用英語(yǔ)，因?yàn)槭褂糜⒄Z(yǔ)比例不足30%而不能冠以“雙語(yǔ)教學(xué)”課程。筆者正式試行雙語(yǔ)教學(xué)的課程是《物理學(xué)前沿講座》（《physics frontier lecture》），該課程原本沒(méi)有固定教材，教師有更大的選擇教材以及使用教學(xué)方法的靈活性。2010年以來(lái)筆者一直不間斷使用雙語(yǔ)教學(xué)講授該課程，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，雙語(yǔ)教案也準(zhǔn)備齊備，目前基本將其固定在以下十個(gè)講座的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

《物理學(xué)前沿講座》（《physics frontier lecture》）經(jīng)過(guò)多次試用，該課程目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)校驗(yàn)收正式確定為學(xué)校首批雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)課程，在2013年秋季學(xué)期正式實(shí)行。

在課程的講授過(guò)程中，由于各個(gè)講座內(nèi)容容量不同，講授所用時(shí)間差異較大，時(shí)間分配并非完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。比如Lecture 8： More Particles內(nèi)容較多，用時(shí)就超過(guò)3個(gè)課時(shí)。課程講授的另一個(gè)特點(diǎn)是不追求各個(gè)講座專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，正如在講授Lecture 8： Lecture of Quantum Mechanics Frontier所說(shuō)的For a generally accessible and less technical introduction to the topic， see Introduction to quantum mechanics. 因此教學(xué)的壓力降低，學(xué)生對(duì)使用外語(yǔ)講授的抵觸情緒較小。該課程要求追蹤世界最新前沿動(dòng)態(tài)，使用雙語(yǔ)教材，很容易找到新知識(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。

經(jīng)過(guò)首輪正式試講之后，不僅課程的教材建設(shè)有了較大改觀，口語(yǔ)能力有了很大提高，而且對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排更加周密，雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式能夠更規(guī)范、科學(xué)合理;進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的心理接受程度以及學(xué)生中接受雙語(yǔ)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有了較深入了解，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)今后雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣應(yīng)用都有很大的幫助。

在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們尤其注重學(xué)生反饋信息，對(duì)已經(jīng)選修了雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)卷使用《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》（后半部分）

在“您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程有哪些收獲[可選多項(xiàng)]選項(xiàng)中有37.3%的學(xué)生選擇雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，58.2%選擇提高了外語(yǔ)水平，38.6%選擇掌握了前沿學(xué)科知識(shí)，46.4%選擇開(kāi)闊了國(guó)際視野;在“您對(duì)您校所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量”選項(xiàng)中，17.8%選很滿意，36.4%選基本滿意，34.7選擇不滿意，還有11.1%的選擇難以評(píng)價(jià)。在“您認(rèn)為哪類課程適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)”選項(xiàng)中，選擇“專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課”的居多。在“您認(rèn)為課堂上外語(yǔ)授課比例多少比較合適”選項(xiàng)中居然是“沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”居多。在“您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程的考試哪種情況比較合適”選項(xiàng)中，外文命題，自由作答居多。在“您所修的雙語(yǔ)教學(xué)課程一般使用哪些形式的教材或參考資料[可選多項(xiàng)]”選項(xiàng)中，選項(xiàng)較大的有國(guó)外原版教材、國(guó)外教學(xué)參考資料，原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本居多。在“您認(rèn)為雙語(yǔ)課程是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”選項(xiàng)中，大部分選擇“是”。在“您認(rèn)為決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素是”選項(xiàng)中，選擇“師資”的居多。在“通過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)或了解，您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該”選項(xiàng)中，大部分學(xué)生選擇“保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加”。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議有：要有配套教材;老師雙語(yǔ)教學(xué)中使用的英語(yǔ)語(yǔ)速盡量放慢;適當(dāng)放映國(guó)外類似課程的教學(xué)視頻;學(xué)校擴(kuò)大國(guó)際交換生比例，使得有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，等等。

結(jié)束語(yǔ)：雙語(yǔ)教學(xué)是未來(lái)普通高校本科生上課的大趨勢(shì)，我們一線老師需要對(duì)部分有條件的課程先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)普及雙語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備，只有這樣才能在高校發(fā)展中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)問(wèn)題研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，Vol.44（s2）：265-267.