如何有效進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)

韋青華

摘要：小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的寫話教學(xué)模式影響下，很多小學(xué)語文教師在指導(dǎo)寫話教學(xué)活動(dòng)過程中過度重視寫話技巧教學(xué)，或者忽視寫話教學(xué)模塊，這樣的教學(xué)過程導(dǎo)致小學(xué)生寫話興趣缺乏或者寫話能力不足。為此，本研究將集中分析小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)；策略

引言：

看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教材中的重要內(nèi)容，利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑[1]。但是我們也注意到了小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)積累有限，因此在寫作中語言表達(dá)能力缺失，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠充分結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，則低年級(jí)的寫話教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)也將很快實(shí)現(xiàn)。

1.“寫話”要引導(dǎo)學(xué)生寫真話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出的兩個(gè)要求我們主要從如下兩個(gè)方面來理解，首先是教師的指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫話的時(shí)候一定要注意情感的真實(shí)性，要求小學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感；二是學(xué)生的寫作內(nèi)容要貼近自身生活，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)真實(shí)情感的表達(dá)。就“寫話”訓(xùn)練來說，就是學(xué)生要寫真話，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真話。教師如何引導(dǎo)學(xué)生寫真話？主要表現(xiàn)在教師安排學(xué)生寫話內(nèi)容方面：一是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，要寫學(xué)生熟悉的人，熟悉的事情；二是寫出的話要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特征。例如，讓學(xué)生把作業(yè)本分為幾部分：“我對(duì)××說的話”，“我對(duì)爸爸說的話”、“我對(duì)媽媽說的話”、“我對(duì)老師說的話”、“我對(duì)同學(xué)說的話”……學(xué)生就按照這些類來進(jìn)行寫話訓(xùn)練。并且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。如：早上你起床上學(xué)，媽媽和你說了什么？家里來了客人，爸爸和你說了什么？你又怎么說？……通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生寫出來的話真實(shí)自然，生動(dòng)而富有生活氣息。

2.語句補(bǔ)充練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的語言表達(dá)能力還有不足，低年級(jí)的學(xué)生在開始的寫話訓(xùn)練中，不能對(duì)學(xué)生的語言組織能力要求過高，要循序漸進(jìn)開展訓(xùn)練活動(dòng)，比如以語句補(bǔ)充練習(xí)作為過渡階段，能夠幫助學(xué)生積累詞匯和表達(dá)方式。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，將這篇的課文中的一段話截取下來，把里面的一些相關(guān)詞語，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如：春天，樹木抽出新的，長出的葉子。山上的積雪了，雪水匯成，地流著。學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，會(huì)對(duì)這些語句的情境進(jìn)行仔細(xì)地分析，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行語句的補(bǔ)充，從而使自己的寫話能力得到有效地提高。通過這種語句的補(bǔ)充方式，不但使學(xué)生對(duì)精美的句型有更多的接觸，還可以對(duì)學(xué)生個(gè)性的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到有效地培養(yǎng)。

3.多媒體教學(xué)方法與寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有顯著的形象思維特征，這樣的思維特征對(duì)教師應(yīng)用的教學(xué)模式和方法也提出了不同要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)備和小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練結(jié)合起來，通過直觀畫面和情境，小學(xué)生的寫話訓(xùn)練欲望可以被激發(fā)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容制作成多媒體課件材料，運(yùn)用色、形并茂的畫面。傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中，我們?cè)诳磮D寫話過程中也善用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是圖畫之間的銜接還是需要孩子們自己想象，圖與圖之間的銜接在畫面中還留有一定的空白，這些空白如果不通過老師的啟發(fā)，學(xué)生是很難通過觀察得到的。比如在“愛護(hù)動(dòng)物”的看圖寫作中，圖畫內(nèi)容體現(xiàn)了“打鳥”的過程，如果把這幾幅圖制作成多媒體課件：小朋友打鳥，樹上的鳥“撲通”掉下來，發(fā)出了一聲慘叫，小朋友把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，得意洋洋的到處溜達(dá)，而籠子里的小鳥無精打采的。小朋友在看到“愛護(hù)益鳥，人人有責(zé)”的告示牌后，臉逐漸變得通紅。最后，他打開籠子，放出了籠子里的小鳥，小鳥高興地“嘰嘰喳喳”，小朋友也笑了。直觀生動(dòng)的畫面能夠帶給小學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，身臨其境的效果更利于優(yōu)化寫話效果。

4.拓展寫作的平臺(tái)，提高學(xué)生寫話能力

針對(duì)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，寫話的教學(xué)任務(wù)十分地繁重，只靠課堂的40分鐘時(shí)間，是沒有辦法使寫作教學(xué)任務(wù)有效完成的[4]。為了減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該對(duì)延伸課堂教學(xué)，建立學(xué)生寫作平臺(tái)，增加學(xué)生練筆機(jī)會(huì)，使學(xué)生寫話的能力得到更好地提高。例如，學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇寓言，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改編。根據(jù)一些故事情節(jié)，為什么胖胖的烏龜會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)？如“兔子睡著了，所以烏龜先到了終點(diǎn)。兔子喝醉了，路上迷糊過去了，烏龜先到達(dá)了終點(diǎn)?！苯處熯€可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，想一下烏龜?shù)竭_(dá)終點(diǎn)以后，兔子是怎么想的等等。這種方法可以將學(xué)生的寫作平臺(tái)進(jìn)行拓展，對(duì)于文章的續(xù)寫和改編進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，致使學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)得到有效地增加。從而使學(xué)生寫話的能力得到更好地提高，為學(xué)生的寫作打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上，新課標(biāo)最基本的要求，就包括小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，小學(xué)低年級(jí)重視學(xué)生的寫話教學(xué)?？磮D寫話是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的初級(jí)階段，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說有利于幫助他們夯實(shí)基本功，是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展和語言能力提升主要途徑和方式。當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練質(zhì)量還有待提升，需要教師反思原因，并提出針對(duì)性的解決措施，提升小學(xué)生的寫作能力?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，本研究將集中分析提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練有效性的途徑和方法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒情.淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫話能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育,2015,12(03):120-122,124-125.

[2]許玉清.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].廣西教育,2014,17(04):323-324,325-326.

[3]陳瑞珍.新課改下低段看圖寫話之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015,12(25):144-145,147-148.

[4]劉俊國,邵廣民,賈志紅.小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略[J].語言文學(xué)研究,2017,19(02):62-64,67-69.