高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維內(nèi)涵分析

梁小松

摘要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的概念被提出，綜合思維是高中地理核心素養(yǎng)重要的一部分，是一種分析與綜合雙向進(jìn)行的思維活動(dòng)?；诖吮疚脑敿?xì)介紹了高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維內(nèi)涵，包括：要素聯(lián)系綜合思維、時(shí)間和空間綜合思維以及區(qū)域性綜合思維。以期對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

引言：將綜合思維納入到地理核心素養(yǎng)中，是由于地理學(xué)科本身就是一門綜合性極強(qiáng)的科目。地理學(xué)科中的綜合思維是一種能夠全面的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的了解地理現(xiàn)象以及事物的思維能力，其分析對(duì)象是客觀事物。而地理核心素養(yǎng)中的綜合思維則具有明顯的地理特征。

一、要素聯(lián)系綜合思維

地理要素包括自然地理要素以及人文地理要素，同樣的地理核心素養(yǎng)也就包含了自然科學(xué)以及人文科學(xué)素養(yǎng)。在高中地理課程當(dāng)中，自然環(huán)境由地形、氣候、水文、土壤以及植被等幾個(gè)要素組成，這些要素之間相互作用形成整體的自然環(huán)境，一般情況下，要素指的是事物內(nèi)部的主要元素，而因素則主要指的是外部影響。在綜合思維的情況下判斷整體的時(shí)候就可以利用互動(dòng)因素，改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，可以將具有一定互動(dòng)關(guān)系的因素當(dāng)作新整體中的要素。例如，如果將地貌的景觀看做是一個(gè)整體，那么地貌形成的過程中，其要素主要指的就是構(gòu)成地貌的要素，如果將景觀看做是一個(gè)整體的話，那么該整體的要素就變成了物質(zhì)組成和內(nèi)外力。

在地理研究中，認(rèn)為要素的綜合具有不同的層次，依次為“以物理、化學(xué)、生物三種科學(xué)為主導(dǎo)的綜合地理研究”、“與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的綜合”以及“自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合”，這三個(gè)綜合的層次是逐漸遞增的，簡(jiǎn)單來說，地理綜合思維的要素綜合主要分為3個(gè)層次，分別是最高層次的人、地要素綜合，這一層面的要素綜合，由于其綜合程度較高，因此復(fù)雜程度也是三個(gè)層次中最高的;接下來一個(gè)層次就是自然與社會(huì)兩個(gè)要素之間的綜合，這兩種要素的相互關(guān)系，簡(jiǎn)單來講就是社會(huì)與自然之間的關(guān)系，二者之中社會(huì)要素更為復(fù)雜;最后一層就是少量的要素之間的綜合，與上兩層相比較，此層所涉及的要素?cái)?shù)量相對(duì)較少，而其綜合程度以及復(fù)雜程度也比較低。

二、時(shí)間和空間綜合思維

由于地理學(xué)科的事物以及各種現(xiàn)象，其本身就具有一定的空間特點(diǎn)，因此對(duì)于地理在時(shí)間和空間方面的綜合思維著重強(qiáng)調(diào)的是在空間的基礎(chǔ)上增加時(shí)間方面的屬性。通過從不同時(shí)間以及空間角度的思考，能夠發(fā)現(xiàn)地理事物的不同特點(diǎn)，形成不一樣的視角，得到不同的結(jié)論，時(shí)間和空間綜合思維的分析過程是通過動(dòng)態(tài)的思考更加全面的認(rèn)識(shí)地理事物。在大多數(shù)情況下，對(duì)于地理事象的理解和認(rèn)識(shí)都需要通過時(shí)間來加強(qiáng)，而且很多時(shí)候時(shí)間還會(huì)使得一些要素所產(chǎn)生的影響在一定程度上出現(xiàn)滯后效果，例如，人類對(duì)于自然環(huán)境的破壞，都是在一定時(shí)間之后才得以顯現(xiàn)的[1]。

很多情況下，由于人為作用的原因，使得一些地理事象出現(xiàn)了空間變化，表面上看是空間產(chǎn)生改變?cè)斐傻?，但?shí)際上空間只不過是在時(shí)間流逝過程中一個(gè)短暫情況的呈現(xiàn)，時(shí)間才是其空間上發(fā)生變化的根本所在。以《未來簡(jiǎn)史》中的“草坪”為例，正常來講在一些西方國(guó)家住宅的院子里很多人會(huì)鋪設(shè)草坪，那么由這塊草坪人們會(huì)聯(lián)想到一些比如草坪在這里的生長(zhǎng)情況、價(jià)格以及管理等方面，但是在綜合思維的框架中，作者提出了“人們?yōu)槭裁聪胍粔K草坪”的問題，并對(duì)于西方國(guó)家中草坪的歷史進(jìn)行介紹，在西方國(guó)家的歷史上，一般都只有具有一定政治地位的貴族才能夠在宅院中設(shè)置草坪，因此草坪在這些國(guó)家人們的心中就成為了權(quán)力和地位的代表，這就是時(shí)間賦予某一種現(xiàn)象的意義，并在其中起到了關(guān)鍵性的作用。以綜合思維的角度來思考，在對(duì)眾多地理事象進(jìn)行思考和分析的過程中，加之時(shí)間因素，那么很多要素之間的聯(lián)系以及相互作用就不再是簡(jiǎn)單的單向關(guān)系，在高中地理核心素養(yǎng)中對(duì)綜合思維培養(yǎng)的過程中，教師如果能夠充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)將有非常大的幫助。

良好的時(shí)間和空間綜合思維能力，其最為基礎(chǔ)、表層的體現(xiàn)就是可以直接的理解到地理事象的相關(guān)變化過程，例如，高中生能夠接受，并且充分理解到時(shí)間對(duì)于地球表面的刻畫影響。在此基礎(chǔ)之上更高水平的時(shí)空綜合思維能力是指人們可以根據(jù)地理事物的歷史和過去幫助思考其現(xiàn)在以及未來，能夠充分認(rèn)識(shí)到地理事象是隨著時(shí)間在改變的，能夠適應(yīng)并理解已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的改變，對(duì)此并不產(chǎn)生疑惑。對(duì)于自然地理而言，事象隨著時(shí)間流逝而發(fā)生變化的過程具有重要的意義，與之不同的是在社會(huì)現(xiàn)象中，對(duì)于過去、現(xiàn)在以及未來三者之間的關(guān)系思考更有意義。以北京為例，在研究北京地質(zhì)的時(shí)候，對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代的大海以及地貌形態(tài)的聯(lián)想，對(duì)于思考和理解北京目前地表情況并沒有實(shí)用意義，更有意義的是對(duì)地表形態(tài)演變過程的思考和研究;另外在將北京看做一個(gè)城市的時(shí)候，就不需要研究其變化的整體過程，而是要著重于過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)與當(dāng)前情況之間的變化，以及這種變化發(fā)生的原因。

三、區(qū)域性綜合思維

區(qū)域性綜合思維也就是地方綜合思維，其中區(qū)域包括界限模糊以及界限清晰兩種情況，不同區(qū)域的各種要素以及因素各不相同，所產(chǎn)生的結(jié)果也不盡相同，形成的地理事象也不一樣，因此對(duì)于一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種要素之間相互作用的研究和思考也是地理學(xué)主要研究方法之一。事實(shí)上，對(duì)于區(qū)域地理的綜合研究，不僅包括對(duì)其內(nèi)部的能流、物流等相關(guān)要素的分析思考，還應(yīng)包括對(duì)于不同區(qū)域之間相互聯(lián)系的思考。既區(qū)域綜合思維包括了內(nèi)部要素以及外部要素兩個(gè)方面的綜合研究分析，此時(shí)，就是將外部區(qū)域作為了研究區(qū)域的一個(gè)要素進(jìn)行考慮的，屬于區(qū)域綜合的一部分。例如，將京津冀作為一個(gè)區(qū)域整體，北京、天津以及河北則是作為區(qū)域整體中的要素進(jìn)行分析思考的[2]。

結(jié)束語：綜上所述，綜合思維的基礎(chǔ)需要具備一定的系統(tǒng)觀，地理綜合思維培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生將地理事象當(dāng)成一個(gè)整體，再進(jìn)一步觀察和分析。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，要素綜合、時(shí)空綜合以及區(qū)域綜合三者之間往往是相互交叉，互相融合的，因此在具體面對(duì)一個(gè)地理問題的時(shí)候，要靈活運(yùn)用綜合思維方式，做到融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧娟.也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)——以高中地理課堂教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：49-50.

[2]林培英.對(duì)高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（09）：4-6.