“一帶一路”背景下，韓語(yǔ)專業(yè)課程改革初探

摘要：高職專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文對(duì)“一帶一路”大背景下，韓語(yǔ)專業(yè)課程如何適應(yīng)時(shí)代背景，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行了一些思考與研究。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;韓語(yǔ)專業(yè);課程改革

“一帶一路”不僅推動(dòng)了國(guó)內(nèi)和“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了中國(guó)與世界各國(guó)文化深層交流?！耙粠б宦贰睘榫S護(hù)和發(fā)展不同文化、不同文明之間的對(duì)話打造良好平臺(tái)，推動(dòng)科學(xué)、教育、人文合作，促進(jìn)民間外交。在這一時(shí)代背景下，應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)如何體現(xiàn)時(shí)代精神，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接影響到專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。

一、高職應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀

高職設(shè)立韓語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)有二十余年，從簡(jiǎn)單粗放型發(fā)展走向?qū)I(yè)技術(shù)型，從求數(shù)量轉(zhuǎn)向求質(zhì)量的發(fā)展。經(jīng)歷了教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的革新，目前已經(jīng)形成符合人才需求要求的完整的課程體系。目前大部分高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建了“兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)貫穿”的課程體系，即以韓語(yǔ)語(yǔ)言與國(guó)際貿(mào)易技能的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)具有韓語(yǔ)語(yǔ)言能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用性人才。應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的課程體系按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為語(yǔ)言課程平臺(tái)、專項(xiàng)技能課程平臺(tái)和職業(yè)素質(zhì)課程三大模塊。語(yǔ)言課程平臺(tái)與貿(mào)易操作課程平臺(tái)相對(duì)獨(dú)立又有交叉融合，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)課程體系。各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又交叉循環(huán)，使本專業(yè)的核心知識(shí)與技能經(jīng)過不斷在更高層面上的重復(fù)而得到強(qiáng)化。此外，三大模塊還表現(xiàn)出明顯的進(jìn)階式特征，即一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)，二年級(jí)側(cè)重以專業(yè)為核心的實(shí)訓(xùn)操作，三年級(jí)側(cè)重綜合實(shí)踐。在模塊化和進(jìn)階式兩個(gè)維度上，韓語(yǔ)專業(yè)的各門課程取得了良好的動(dòng)態(tài)平衡，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

1.語(yǔ)言課程

圍繞韓語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能開設(shè)了《綜合韓語(yǔ)》、《韓語(yǔ)泛讀》、《韓語(yǔ)聽力》、《韓語(yǔ)會(huì)話》、《旅游韓語(yǔ)》等語(yǔ)言課程，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。從知識(shí)技能的學(xué)時(shí)分配上，該模塊充分體現(xiàn)了“以韓語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以商貿(mào)操作為導(dǎo)向”的方針，各門課程始終貫穿著實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.商貿(mào)操作技能課程

以國(guó)際貿(mào)易第一線工作的要求為基礎(chǔ)開設(shè)了《經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)》、《商貿(mào)翻譯》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)函電》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程，突出了貿(mào)易知識(shí)和貿(mào)易操作技能的實(shí)用性。

在這一模塊的課程設(shè)置中《經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)》、《商貿(mào)翻譯》課程作為貫穿第一模塊和第二模塊的紐帶，把兩個(gè)階段有機(jī)的結(jié)合在一起，始終以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的港航貿(mào)易知識(shí)和技能的訓(xùn)練，達(dá)到了進(jìn)階式教學(xué)的目的。而且采用討論式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)模式，既加大了貿(mào)易專業(yè)知識(shí)技能的分量，又在更高層次上繼續(xù)韓語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的韓語(yǔ)水平創(chuàng)造了條件，符合專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)方針。

3.職業(yè)素質(zhì)課程

依據(jù)崗位的需求，開設(shè)了《商務(wù)禮儀》、《演講與口才訓(xùn)練》、《辦公實(shí)務(wù)實(shí)操》、《溝通與交際》等項(xiàng)目課程與《入學(xué)教育》、《軍訓(xùn)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《頂崗實(shí)習(xí)》、《公益勞動(dòng)》等實(shí)訓(xùn)課程。其中，《入學(xué)教育》和《軍訓(xùn)》有效地幫助學(xué)生樹立高尚的道德情操，提高了紀(jì)律意識(shí)，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打下了基礎(chǔ)?！渡虅?wù)禮儀》、《演講與口才訓(xùn)練》、《辦公實(shí)務(wù)實(shí)操》、《溝通與交際》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》幫助學(xué)生明確就業(yè)導(dǎo)向，了解社會(huì)文化，以便更好適應(yīng)崗位的需求?！豆鎰趧?dòng)》培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)，有利于提高職業(yè)素質(zhì)。

目前韓語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，其知識(shí)面只局限于韓語(yǔ)日常語(yǔ)言以及常用的商貿(mào)類方面的知識(shí)與語(yǔ)言技能，無法滿足“一帶一路”背景下，“走出去”的時(shí)代要求，也沒能開闊學(xué)生的視野。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間，掌握更多的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，適應(yīng)時(shí)代要求的人才，試圖做如下課程改革。

二、“一帶一路”背景下，韓語(yǔ)專業(yè)課程改革渠道

共建“一帶一路”擴(kuò)大開放的大背景之下，中國(guó)企業(yè)也紛紛走出國(guó)門，進(jìn)入海外市場(chǎng)。企業(yè)走出去為參與“一帶一路”共建的世界各國(guó)帶來了新的機(jī)遇，也開創(chuàng)了各國(guó)合作共贏的新局面。伴隨“一帶一路”倡議國(guó)際化走深、走實(shí)，越來越多的國(guó)家和地區(qū)開始認(rèn)識(shí)中國(guó)，熟悉中國(guó)，贊美中國(guó)。使世界各國(guó)認(rèn)識(shí)中國(guó)，了解中國(guó)文化，我們的企業(yè)才能真正走向世界。為了使韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在以后的商務(wù)活動(dòng)中能更好的將中國(guó)文化傳播出去，試圖如下課程改革。

1.在原有的課程中增強(qiáng)中國(guó)文化內(nèi)容。

目前開設(shè)的韓語(yǔ)課程中最適合直接增加文化內(nèi)容的是《旅游韓語(yǔ)》課程，旅游韓語(yǔ)課涉及中國(guó)各大景點(diǎn)的介紹，其課程的主要內(nèi)容為景點(diǎn)介紹，韓語(yǔ)導(dǎo)游詞等。為了使韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有世界的視野，融入“一帶一路”的時(shí)代潮流，《旅游韓語(yǔ)》課程應(yīng)該增加一些中國(guó)傳統(tǒng)文化部分的內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)敦煌莫高窟導(dǎo)游詞的時(shí)候，不僅使學(xué)生掌握敦煌的飛天壁畫，而且使學(xué)生思考并了解在沙漠戈壁為何留下如此輝煌的文化遺產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，了解其原因：當(dāng)時(shí)通過絲綢之路中國(guó)的絲綢及先進(jìn)技術(shù)不斷向西傳播到中亞、西亞甚至歐洲，而來自西域的物產(chǎn)亦傳播至中原地區(qū)。絲綢之路上，各國(guó)使臣、將士、商賈、僧侶絡(luò)繹不絕，而敦煌成為“咽喉鎖鑰”，據(jù)絲綢之路之要沖，成為中西方貿(mào)易的中心和中轉(zhuǎn)站。中西不同的文化在這里匯聚、碰撞、交融，使得敦煌成為“華戎所交，一大都會(huì)”。在學(xué)生了解掌握這一文化淵源的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)，將厚重的中國(guó)歷史文化，以簡(jiǎn)單易懂的韓語(yǔ)表達(dá)出來，以備在以后商務(wù)活動(dòng)中成為交際的媒介。

2.注重教學(xué)中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入

韓語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要融入韓國(guó)禮儀的教育，而且也要融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，使韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生感受韓國(guó)民族精神，了解韓國(guó)禮儀的同時(shí)，思考中韓文化的差異以及相同之處，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。比如，講到韓國(guó)大鞠躬、半鞠躬及平鞠躬禮儀的時(shí)，可以聯(lián)系中國(guó)儒家文化，并使學(xué)生講出中國(guó)儒家文化在傳播過程中的變化以及韓國(guó)對(duì)儒家文化的接受。進(jìn)而可以引申到韓國(guó)語(yǔ)言對(duì)儒家文化接受的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，比如敬語(yǔ)的使用等。

3.加強(qiáng)第二課堂對(duì)中國(guó)文化的體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與校園生活結(jié)合起來，營(yíng)造校園文化氣氛。文化教育應(yīng)以校園文化活動(dòng)為載體，可以開展中韓禮儀表演、中華詩(shī)詞大賽等社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從校園活動(dòng)中體驗(yàn)中國(guó)文化，了解“一帶一路”的時(shí)代要求。

總之，在韓語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，終生教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，使學(xué)生畢業(yè)后依然能夠趕上時(shí)代的要求。

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[2]郭蕾. 談如何在韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育[ J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016， 38（05）：56 -58.

作者簡(jiǎn)介：徐愛紅，女，碩士研究生，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，韓語(yǔ)專業(yè)，副教授，研究方向：韓語(yǔ)教學(xué)研究。