在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探析

王東暉 曠樂

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合，高等院校也積極探索教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，在線教學(xué)成為高等教育積極擁抱新技術(shù)的教學(xué)改革新方向。在實(shí)施在線教學(xué)過程中，如何利用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，提升在線教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果成為在線教學(xué)發(fā)展急需解決的問題。本文通過分析在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，研究其組織和實(shí)施的特點(diǎn)，探討如何構(gòu)建更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)改革;評(píng)價(jià)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合，高等院校也積極探索教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，在線教學(xué)成為高等教育積極擁抱新技術(shù)的教學(xué)改革新方向。雖然高教領(lǐng)域眾多專家對(duì)此發(fā)展趨勢(shì)早有共識(shí)，但礙于高校軟硬件投入、技術(shù)維護(hù)、依托平臺(tái)、教學(xué)改革動(dòng)因不足等眾多原因，在線教學(xué)在高等院校發(fā)展依然緩慢，管理者和教師對(duì)此態(tài)度也較為被動(dòng)，并不積極。2020年，由于特殊情況，高校延遲開學(xué)，教育部明確了“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策，要求各高校應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，開展在線教學(xué)。所有高校面臨前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)組織和管理，如何利用有效的評(píng)價(jià)體系，提升在線教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果成為在線教學(xué)發(fā)展必須解決的關(guān)鍵問題。本文通過分析在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，研究其組織和實(shí)施的特點(diǎn)，探討如何構(gòu)建更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

一、在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)區(qū)別

在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有明顯區(qū)別，體現(xiàn)在時(shí)間和空間上的靈活度、學(xué)習(xí)的自主度、獲取知識(shí)的廣泛度、教學(xué)形式的多樣化等方面。除此而外，在組織形式、教學(xué)流程、參與主體，還有教學(xué)參與者的行為上都有較大不同。這些都使得傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不能完全適用在線教學(xué)管理，建立符合其特征的評(píng)價(jià)體系成為實(shí)施在線教學(xué)關(guān)鍵問題。

二、在線教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

在線教學(xué)作為高等院校教學(xué)的一種組織形式，必須符合“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造”人才培養(yǎng)體系建設(shè)的根本要求，所以在線教學(xué)必然以達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，立德樹人三大功能的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)總體目標(biāo)。

三、在線教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象

在線教學(xué)具有參與性強(qiáng)、形式豐富，主體多元的特點(diǎn)，這些都促進(jìn)了，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員共同參與的“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。這可以更好的發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員共同育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)共同體”更強(qiáng)化教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員共同學(xué)習(xí)的模式。在線教學(xué)中，“教和學(xué)”的模式發(fā)生很大變化，教師的作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，要求高校需要進(jìn)一步理清各角色功能、職責(zé)、組織方式，形成育人流程，為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)。

四、在線教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

高校在進(jìn)行在線教學(xué)管理中，利用科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能確保在線教學(xué)質(zhì)量，保障良好的教學(xué)效果。在線教學(xué)實(shí)施過程中還是應(yīng)借助原有教學(xué)管理組織，同時(shí)根據(jù)在線教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整工作重點(diǎn)。研究在線教學(xué)基本規(guī)律，按教學(xué)邏輯設(shè)置有效評(píng)價(jià)點(diǎn)和指標(biāo)。

（一）在線教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)理清課程教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，分析過程中必要的質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)。對(duì)在線教學(xué)基本規(guī)律分析，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：在線課程建設(shè)、在線課程組織、在線課程考核、在線課程總結(jié)和反思。綜合考慮不同階段特點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)管理目標(biāo)，確定監(jiān)測(cè)點(diǎn)的管理職責(zé)，保障監(jiān)測(cè)的有效性。

（二）在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1. 充分考慮在線教學(xué)平臺(tái)條件，兼顧管理和實(shí)用

雖然高校管理層對(duì)在線教學(xué)開展越來越重視，但實(shí)際上，在特殊時(shí)期之前，高校采用大規(guī)模的在線教學(xué)很少，在線教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展也受到很大制約，有些重“使用”輕“管理”，有些重“管理”而輕“實(shí)用”，在線教學(xué)平臺(tái)自身也存在較大問題，如流量、承載能力、服務(wù)器限制等硬件投入導(dǎo)致缺陷。因此，在線教學(xué)實(shí)施時(shí)，單一平臺(tái)完成教學(xué)全過程幾乎不現(xiàn)實(shí)。為保證在線教學(xué)效果，教師會(huì)選用多個(gè)平臺(tái)共同完成教學(xué)。這給管理評(píng)價(jià)帶來更高的難度，既兼顧管理，又兼顧多樣性、靈活性成為現(xiàn)實(shí)要求。為此，在運(yùn)行實(shí)際中逐漸形成主平臺(tái)+輔助平臺(tái)的基本模式。而構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮使用各平臺(tái)特點(diǎn)，引導(dǎo)教師利用主平臺(tái)建立師生教學(xué)基本渠道，將課程建設(shè)、課程主要實(shí)施、課程考核等基本過程借助主平臺(tái)完成，做到有效的監(jiān)管和數(shù)據(jù)沉淀。同時(shí)有效控制輔助性平臺(tái)使用種類，引導(dǎo)教師利用輔助性平臺(tái)作補(bǔ)充主平臺(tái)缺失滿足教學(xué)實(shí)際。考慮輔助平臺(tái)的管理，應(yīng)建立教研室、院、校的逐級(jí)報(bào)備制度，形成輔助平臺(tái)使用清單、讓教學(xué)督導(dǎo)有條件隨機(jī)監(jiān)管，并對(duì)這些過程分析評(píng)價(jià)，建立監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)兼顧不同類型課程共性和特性

因不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，各專業(yè)設(shè)置有多種類型課程。不分課程類型使用單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏客觀性、公正性，讓評(píng)價(jià)結(jié)果失真。所以評(píng)價(jià)體系建立必須充分考慮和兼顧課程的共性和特性。做好分類管理、因課制宜，建立有效的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

3.考核體系構(gòu)建應(yīng)定性和定量相結(jié)合

依托信息化平臺(tái)的在線教學(xué)，有條件為管理提供大量數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的分析也可形成評(píng)價(jià)結(jié)果。但在使用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)必須清楚，只注重?cái)?shù)據(jù)數(shù)量，而忽略數(shù)據(jù)質(zhì)量，無法形成有質(zhì)量的評(píng)價(jià)。從量和質(zhì)的辯證關(guān)系看，單純的數(shù)量絕不能說明高質(zhì)量。因此，在線教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該是定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)依托管理體系進(jìn)行定性分析，同時(shí)結(jié)合信息化平臺(tái)定量評(píng)價(jià)，才能確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

五、結(jié)束語

隨著高校信息化的發(fā)展，在線教學(xué)成為未來高校教學(xué)改革的重要解決方案。但是由于在線教學(xué)的特性、技術(shù)制約、條件限制，其發(fā)展依然面臨諸多問題。如何克服這些制約因素，形成促進(jìn)其良性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，依然任重道遠(yuǎn)。本文正是通過以上切入點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了高等院校在線教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路，為高等院校在線教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供較強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

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項(xiàng)目課題：2019年四川省教育廳《四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目》立項(xiàng)課題《傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的有機(jī)對(duì)比研究》項(xiàng)目編號(hào)SCKC2019043。