高中班主任班級管理有效措施探討

孫輝

【摘? ? 要】班主任作為班級的領頭羊，兼顧多方面的工作，不僅要關心學生的學習，還要照顧到每位學生的心理變化，做師生之間溝通的橋梁。由此可見，班主任在一個班集體中所起的作用毋庸置疑，班級的整體氛圍與班主任的管理模式有著不可分割的關系。

【關鍵詞】班主任? 班級管理? 高中階段

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.176

在班級管理這方面，不同階段的班主任有著不同的管理方式和管理側重點，就高中階段而言，班主任不僅要了解學生的學習情況，更需要及時關注學生的心理健康，尤其是高中階段的學生面臨著高考的壓力，班主任更需要發(fā)揮自身的作用，幫助學生健康成長。為此，本文從班級管理的角度出發(fā)，淺談高中班主任應如何做好相應的工作。

一、當前班級管理中出現(xiàn)的主要問題

（一）管理力量缺乏

一方面，家長作為孩子的第一任教師，對自己的孩子應當是有更多的了解。班主任在管理學生時，不僅需要了解學生的學習情況，更需要了解學生的成長背景，這就離不開家長的支持。另一方面，班級中離不開班干部的管理。班干部作為班主任班級管理工作的小助手，有義務向班主任反映班級中出現(xiàn)的問題，并協(xié)助班主任一起解決。

班級管理并不只是班主任一個人的事情，應當發(fā)揮多方面的力量。而目前班級管理工作多是由班主任或者科任教師承擔，不少家長也認為，將孩子送到學校，班主任就有義務對學生進行全方面的管理。大到學習方面出現(xiàn)的問題，小到生活中的瑣碎雜事，一些家長也認為應該由班主任一并代勞。這種觀點是不正確的。班級管理不僅需要班主任發(fā)揮主要的領導作用，更離不開家長以及學生的力量。

（二）學生對班級規(guī)章制度的認同度不高

受傳統(tǒng)教學思維的影響，不少班主任在進行班級管理時，仍舊采用陳舊的管理方法，以學生的學習成績?yōu)橹刂兄?，而忽視學生在其他各方面的發(fā)展。同時，班主任在進行班級管理時，很少將學生放在主體地位。尤其是高中階段的班主任，大多注重學生的考試成績，為了讓學生取得理想的高考成績，大部分高中班主任會通過嚴格的班級管理制度來約束學生日常的言談舉止。且這種規(guī)章制度在很大程度上是由班主任主動提出的，學生極少參與班規(guī)的制定，這也使得學生對班級規(guī)章制度的認同度不高。加上高中學生處于青春期，叛逆心較重，在這種情況下制定的班規(guī)條例往往會產生負面的影響，使得班主任工作取得的效果并不理想。

（三）管理態(tài)度存在偏差

部分班主任在進行班級管理時不能夠做到一視同仁。這種情況主要是由于學生的學習能力不同，學習成績出現(xiàn)差異，班主任大多以學習成績?yōu)橐罁?jù)來對學生進行管理。不少班主任對學習成績較好的學生持有更加包容的態(tài)度，而對學習成績相對較差的學生不管不顧，這是不利于學生身心健康發(fā)展的，也會使學生在學校無法受到公平公正的對待，尤其是經常不被班主任所重視的學生，往往會對學習產生抵觸甚至厭惡的情緒。

（四）管理內容有待改善

與其他階段的學生不同，高中階段的學生面臨著高考的壓力。因此，班主任在教書育人的同時，更需要平衡學生的學習和生活。且我國素質教育提出已久，學生只是取得良好的學習成績是遠遠不夠的，要在德智體美勞等方面全面發(fā)展。故班主任不僅需要帶領學生進行學習，還應當培養(yǎng)學生良好的生活習慣，培養(yǎng)學生良好的思想品德素質。但從目前的教學情況來看，班主任并沒有及時發(fā)現(xiàn)和調整部分學生出現(xiàn)的心理問題，這給學生的學習和生活都帶來了負面的影響。

二、如何做好班級管理工作

（一）加強和家長、學生之間的聯(lián)系

首先，班主任應當與家長展開良好的溝通。一方面，班主任要多與學生的家長交流，較為準確地了解學生的差異性;另一方面，班主任也要拓寬與家長聯(lián)系的渠道，而不僅僅是停留在家長會的層面上。同時，班主任與家長溝通交流的內容不但要涉及學生在校的學習情況，也要涉及學生在家中的表現(xiàn)，尤其是學生的情緒變化。其次，班干部在班級管理中發(fā)揮的作用也不容小覷。班干部作為班主任與學生之間溝通的橋梁，不僅需要得到班主任的信賴，更為重要的是要得到學生的贊同。在選舉班干部的時候，班主任不應當以自己的個人看法為依據(jù)，而應當在班級內進行民主選舉。在進行班干部選舉的同時，班主任也可以借此機會加強與其他學生的聯(lián)系，聽取不同學生的意見，最后選出合適的班干部為師生服務。

（二）合理靈活地制定班規(guī)

在進行班規(guī)的制定時，班主任可以綜合同學們的意見。例如，可以讓班干部帶頭，組織學生共同制定出班規(guī)的大體框架，對有爭議的部分以及詳細的條例再由師生共同斟酌，盡量制定出大部分師生都較為滿意的班級管理制度。需要注意的是，班規(guī)中的某些條例不應當過于死板，需要靈活處理或能隨機應變的條例也要有相應的標注。

（三）樹立公平公正的管理態(tài)度

班主任應當與學生建立良好的師生關系，要公平公正地對待每一位學生，以發(fā)展的眼光來看待學生。對于學習成績相對較差的學生，班主任要采用鼓勵的態(tài)度引導學生學習，同時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，培養(yǎng)學生的核心競爭力。對于學習成績較好的學生，也不能一味溺愛。不論是哪一位學生犯了錯誤，或者違反了班級的管理制度，都應當受到相應的處罰。同時，班主任也應當根據(jù)實際的情況做出靈活的處理。

（四）以身作則，營造良好的班級氛圍

班主任對于學生的引導作用是十分重要的，其言談舉止會潛移默化地影響學生。因此，班主任要以身作則，為學生樹立起良好的榜樣。同時，班主任在進行班級管理時也要考慮到多方面的因素，不能唯成績論，片面地關注學生的成績。而應當與學生共同探討影響學習成績的因素，再對癥下藥，幫助學生取得良好成績的同時培養(yǎng)學生健全的人格。對于不同學生的管理方法也應當有所改變，綜合考慮學生的心理發(fā)展狀況以及情緒的起伏，選擇合適的時機與學生共同交流，建造良好的班級氛圍。

綜上所述，高中班主任在進行班級管理時不能再一味地依照傳統(tǒng)的標準，而應當多站在學生的角度，以學生為主體，同時聯(lián)合家長的力量共同幫助學生健康成長。班主任也應當注重轉變自己班級管理的方式以及態(tài)度，平等地對待每一位學生，這也是給學生樹立榜樣的重要一步。

參考文獻

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