淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

薛莎莎

【摘? ? 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探索和合作交流”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能提高整體教學(xué)質(zhì)量，鍛煉出具有鮮明個(gè)性的人，具有獨(dú)立思考能力的人，具有創(chuàng)新精神的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 質(zhì)疑? 氛圍? 課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.016

一、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽;教師提問，學(xué)生回答，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時(shí)問一問“有什么不懂的地方嗎”“還有什么問題要問”，學(xué)生往往有問題不敢提，因?yàn)閾?dān)心提出問題會(huì)招來批評。這實(shí)質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未形成適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問“為什么”“是什么”“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，在教學(xué)過程中，教師要建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關(guān)系，教師真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過程，對他們提出的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)善意地回答和引導(dǎo)。教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)欣賞的眼神，對學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正消除膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個(gè)人見解，讓質(zhì)疑意識在不知不覺中產(chǎn)生。從教師個(gè)人來講，除觀念更新外，自身的底氣也要足，這就是對教學(xué)內(nèi)容的鉆研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對學(xué)生的疑問，即使有時(shí)回答不出學(xué)生的問題，也要樂于與學(xué)生一起研究和探索。

二、課堂質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

學(xué)生的質(zhì)疑來源于對知識的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的基礎(chǔ)。質(zhì)疑是探究的源泉，學(xué)生在對知識的探索中質(zhì)疑，提出異議，又在質(zhì)疑中提出自己的獨(dú)特見解，這樣就使得學(xué)生的思維能力有了創(chuàng)新，得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如在圓柱體的側(cè)面知識的學(xué)習(xí)中，通過觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生認(rèn)識到了圓柱側(cè)面展開是一個(gè)長方形或是正方形。有學(xué)生質(zhì)疑：沿著圓柱體的高展開是一個(gè)長方形或是正方形，如果沿著圓柱體的側(cè)面畫一條斜線，沿著這條線展開是什么圖形？這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑頓時(shí)引起了全班學(xué)生的探究興趣。大家熱烈地討論著，部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作起來。通過操作得出了沿著斜線展開的圓柱體的側(cè)面是一個(gè)平行四邊形，并且認(rèn)識到了不管怎樣展開，圓柱體的高都是不會(huì)變的。這樣由于學(xué)生的一個(gè)問題引發(fā)了全班學(xué)生的思考并解決了這一問題，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容也有了創(chuàng)新。

課堂質(zhì)疑是學(xué)生思維萌芽狀態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生在正確的結(jié)論中認(rèn)識自己的能力，體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。于是就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生會(huì)問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本，不迷信教師，也不迷信自己。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的方法，讓學(xué)生會(huì)問。

1.不迷信教材。教材只是個(gè)例子，教師不應(yīng)使學(xué)生認(rèn)為教材就是經(jīng)典，是不可逾越的權(quán)威。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到，教材中的課文也可能有錯(cuò)誤，也可能有自相矛盾的地方。

“盡信書不如無書”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本中跳出來，與作者或編者對話，對文章提出贊同欣賞或批評指謬的疑問。即使這些問話不一定成熟，抑或不一定正確，教師也應(yīng)大力提倡，積極鼓勵(lì)。

2.不迷信教師。古人說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”正因?yàn)槔蠋熡薪饣蟮奶炻?，所以老師就成了答案的擁有者。課堂上，學(xué)生對老師就容易唯唯諾諾，認(rèn)為老師說的都是對的。其實(shí)，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。

例如，在講述整數(shù)讀法中，一位教師把“1357000”數(shù)讀成了：一百三十五萬零七千。對此，有學(xué)生就發(fā)問：在級末尾的零不用讀，那這個(gè)中間的零算不算末尾的呢？這個(gè)數(shù)應(yīng)該讀成“一百三十五萬七千，這其中的零是不用讀的?！崩蠋煵殚嗁Y料后，非常贊同學(xué)生的看法：萬級中的零應(yīng)該不用讀出來的，而不止是在個(gè)級末尾的零才不用讀出來，當(dāng)老師向?qū)W生承認(rèn)自己的說法是錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑勇氣無疑大大增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3.不迷信自己。教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“不要讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場”。但對自己也不能盲目信任，覺得其他人的意見都是錯(cuò)的，唯我獨(dú)尊。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑自己，就是要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑自己提出的問題是否合理，是否必要，是否有依據(jù)。自己對自己的問題再質(zhì)疑，是引導(dǎo)學(xué)生梳理問題、篩選問題、提高學(xué)生提問實(shí)效性必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，捕捉“疑的契機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生不但敢問，會(huì)問，而且善問。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生質(zhì)疑的意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑，最大限度地發(fā)揮“質(zhì)疑”在教學(xué)中的作用。