設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

武國輝

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為核心，而問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的積極思維，去開啟學(xué)生的智慧之門。課堂提問是教學(xué)中的一種師生互動(dòng)，教師通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生思考等一系列的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而提高課堂效率。但是目前課堂提問還存在許多問題，嚴(yán)重影響了課堂效果。我們只有設(shè)計(jì)有效問題，進(jìn)行有效提問，才能真正讓問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析如何去設(shè)計(jì)有效問題，從而讓有效問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效問題? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.124

數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為核心，而問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的積極思維，去開啟學(xué)生的智慧之門。課堂提問是教學(xué)中的一種師生互動(dòng)，教師通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生思考等一系列的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而提高課堂效率。

但是，目前課堂提問存在以下問題：教師提問只有數(shù)量，沒有質(zhì)量;學(xué)生的答案受教師的制約;教師不給學(xué)生留足準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間;教師只是為提問而提問，不能利用學(xué)生的回答去生成新的資源。這些問題嚴(yán)重影響了課堂效果。

因此，教師必須設(shè)計(jì)有效的課堂提問，優(yōu)化課堂提問，優(yōu)化課堂教學(xué)，用有效問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)有效問題過程中，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、深入研究教材，把握有度

教師只有深入透徹地理解教材、研究教材，全面、系統(tǒng)地把握教材，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能分清基礎(chǔ)性問題，拓展性問題和探究性問題，使用哪種方式去提問達(dá)到最佳效果以及安排哪個(gè)層次的學(xué)生回答。教師要有的放矢，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最大限度地提高課堂效率。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)問題

（一）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題

提問要適應(yīng)學(xué)生的智力和知識(shí)水平，要有梯度，遵循由簡入深、由易到難、先易后難的原則，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳”摘桃子。所以，課堂提問要做到難易適中，時(shí)刻讓學(xué)生帶著積極學(xué)習(xí)的信心和持久不息的探究心理，積極去思考每一個(gè)問題。不過，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到有思維難度的內(nèi)容，學(xué)生不能很快得出結(jié)論。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用循序漸進(jìn)的原則對(duì)難度大的問題進(jìn)行分解，把一個(gè)難度大的問題分解成學(xué)生容易理解的幾個(gè)小問題。而設(shè)計(jì)這些小問題也要由淺入深，發(fā)展學(xué)生的思維深度。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際分層設(shè)計(jì)問題

教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、接受能力的高低，有沒有良好的思維習(xí)慣等，把握問題的難易度，有針對(duì)性地提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性。

教師要做到因材施教，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性和水平的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題。設(shè)計(jì)難度不大的認(rèn)知性問題去提問基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，直接提問，他們經(jīng)過復(fù)習(xí)和思考能直接回答出這些問題，這樣就能增強(qiáng)他們的自信心，他們的學(xué)習(xí)興趣也能有所提高。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和綜合題去提問中等生，目的是吸引他們的注意從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)一些靈活或有難度的問題去提問優(yōu)等生，能幫助啟發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與課堂，積極思考，使不同層次，不同類型的學(xué)生在課堂上找到自己的合適位置，使每一個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

三、教師要認(rèn)真研究適合設(shè)計(jì)問題的知識(shí)點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生容易混淆的知識(shí)

小學(xué)生由于年齡小，理解力差，常常將一些相似的知識(shí)混淆。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到這些容易混淆的內(nèi)容，爭取通過設(shè)計(jì)課堂提問來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)。如在進(jìn)行“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。通過對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分求這兩種數(shù)的方法，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和辨別問題及解決問題的能力，使其提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的盲點(diǎn)

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常忽視一些知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)又會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中影響學(xué)生的正常思維，這就是人們常說的“盲點(diǎn)”。盲點(diǎn)一般容易被人忽視，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注這點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)合適的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)。如筆者在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，學(xué)生在理解了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“1是質(zhì)數(shù)？是合數(shù)？還是……”，有的學(xué)生不假思索，很快回答：“1是質(zhì)數(shù)”。這時(shí)我追問：“1除了它本身有沒有別的因數(shù)？”學(xué)生很快就通過質(zhì)數(shù)的定義判斷出來1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。這樣既能讓學(xué)生掌握以前沒有掌握的知識(shí)又能延伸思維的廣度。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。針對(duì)同一個(gè)問題，教師要通過發(fā)散性設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去思考問題，以不同部分知識(shí)的數(shù)學(xué)方法橫向縱向聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生提高其創(chuàng)新思維的能力。

四、課堂提問要做到精問

課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師要在經(jīng)過多方位，多角度的思考后，設(shè)計(jì)好問題。如何做到有效提問和高效提問呢？提問的數(shù)量要精而且是高質(zhì)量的。要想達(dá)到這一點(diǎn)，就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納和綜合所學(xué)知識(shí)去精心設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以精問促深思。

五、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

教師在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，答對(duì)要及時(shí)肯定，答錯(cuò)也不要指責(zé)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以免挫傷其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答去進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的、寬松的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們盡情享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)之美。

教師的問題就是拋磚引玉，它們應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，并為教學(xué)服務(wù)。有效的問題能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，它能把看似波瀾不驚的課堂激起千層浪，激蕩起學(xué)生思考問題的漣漪。它讓師生之間、生生之間進(jìn)行思維火花的碰撞，又有學(xué)習(xí)方法的交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，進(jìn)而使我們的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。所以，我們只有設(shè)計(jì)有效問題，進(jìn)行有效提問，才能真正讓問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002（12）.