基于計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析

吳花明

【摘? ? 要】現(xiàn)如今，信息技術(shù)在高中課程教學(xué)中受到了廣泛的重視。相比傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，目前的信息技術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，而在信息素養(yǎng)中，計算思維是其非常重要的內(nèi)涵之一，更應(yīng)該滲透到高中信息技術(shù)的課程教學(xué)中。因此，本文將從利用課程知識、通過情境創(chuàng)設(shè)以及布置課程任務(wù)三個方面入手，闡述教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，從而有助于其信息素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 計算思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.024

隨著時代與科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也成為時代的一大特色，其對于改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知與思維方式起到了重要的作用。而信息技術(shù)中的計算思維指的是能夠在獲取信息、處理信息以及解決問題的過程中有意識地去探究信息技術(shù)中存在的內(nèi)在價值，且計算思維也將成為學(xué)生要適應(yīng)技術(shù)時代的基本能力。因此，教師就要注重在信息技術(shù)教學(xué)課程中運(yùn)用有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生不斷提高信息素養(yǎng)，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、利用課程知識培養(yǎng)計算思維

經(jīng)過對高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)教材中其實(shí)蘊(yùn)含著非常豐富且與計算思維有關(guān)的知識[1]。因此，教師在對高中信息技術(shù)課程的相關(guān)知識進(jìn)行講解時，就要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識來拓展培養(yǎng)學(xué)生計算思維的途徑。

例如，在對“信息獲取”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解“信息獲取過程與方法”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的信息進(jìn)行深入的分析。同時，教師也要明確教學(xué)的任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠不斷細(xì)化，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與問題的解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)計算思維。此外，在進(jìn)行“獲取網(wǎng)絡(luò)信息策略”的教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先了解網(wǎng)絡(luò)檢索的方法，并要了解不同搜索引擎的特點(diǎn)與使用技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能夠?qū)λ阉饕嬗懈由钊氲睦斫猓€能夠在操作的過程中實(shí)現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。隨后，教師還可以布置各種類型的搜索任務(wù)，讓學(xué)生更加深入掌握不同的搜索方法以及結(jié)果，從而有能力根據(jù)需求來合理運(yùn)用不同的檢索方法，達(dá)到獲取信息的目的，也能夠在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)計算思維

在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就要能夠創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，增強(qiáng)自身的問題意識，從而實(shí)現(xiàn)其計算思維的激發(fā)與培養(yǎng)[2]。

例如，在對“IP地址”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于IP地址的相關(guān)概念本身存在抽象性，如果教師只是為學(xué)生單純講解IP地址的原理，無法有效集中學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生對構(gòu)建IP地址有更深入的理解。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將IP地址的相關(guān)概念與生活中的房間號進(jìn)行聯(lián)系與對應(yīng)，學(xué)生可以觀察到每一個單位會有對應(yīng)的房間號，而這些號碼組成與IP地址的組成具有一定的相似性，從而學(xué)生就能夠?qū)P地址的構(gòu)成有更加深入的掌握。可見，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠從類比中有效理解信息技術(shù)課程中較為抽象的概念，更加有助于自身計算思維的提升。又如，在學(xué)習(xí)“信息加工與表達(dá)”時，對于計算機(jī)編程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為有非常大的難度，所以會有畏懼的心理，這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境，先從學(xué)生已掌握的方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用“描點(diǎn)法”對函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，隨后再讓學(xué)生將函數(shù)圖像與計算機(jī)編程進(jìn)行聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，從而就能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的問題簡單化，更加有助于學(xué)生的理解，也有助于其計算思維的運(yùn)用與培養(yǎng)。

三、布置課程任務(wù)培養(yǎng)計算思維

在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，在對相關(guān)知識進(jìn)行講解時，學(xué)生往往會處于被動接收知識的狀態(tài)，并不利于其計算思維的有效激發(fā)。因此，教師要能夠注重課程任務(wù)的布置，要讓學(xué)生通過完成教師所布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自主性，有效培養(yǎng)計算思維。

例如，在學(xué)習(xí)完“算法與程序設(shè)計”后，教師便可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生能夠利用編程來實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而學(xué)生能夠在解決問題的過程中不斷鞏固計算機(jī)編程的相關(guān)知識。此外，在學(xué)生解決問題的過程中，教師也可以將學(xué)生分組，以小組為單位來進(jìn)行問題的探究，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，且小組成員之間也能夠提供有效的建議。在討論過后，便可以清楚地規(guī)劃應(yīng)該怎樣設(shè)置程序流程、怎樣選擇程序結(jié)構(gòu)等，從而使學(xué)生更好地完成課程任務(wù)，也在完成的過程中實(shí)現(xiàn)計算思維的激發(fā)與培養(yǎng)。又如，在對信息計算基礎(chǔ)相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，當(dāng)學(xué)習(xí)完“圖像的采集與加工”后，教師便可以布置相關(guān)的課程任務(wù)，讓學(xué)生利用PhotoShop軟件，完成旋轉(zhuǎn)、剪裁以及對比度分析等具體任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，不僅能夠鍛煉自身的實(shí)踐能力，也能夠有效調(diào)動計算思維，實(shí)現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)，從而能夠有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算思維的有效培養(yǎng)，就要能夠?qū)⑵渑c課程教學(xué)進(jìn)行融合，并創(chuàng)新教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣為目的，逐步挖掘與激發(fā)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生能夠在進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)自身信息思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，從而更加有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王林超.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教：下，2015，000（007）：93.

[2]姜正梅.基于計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，568（01）：56.