部編本初中語文教材的優(yōu)越性

劉尚

摘要：初中語文教材的課后練習(xí)部分是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和言語實(shí)踐的重要場(chǎng)地，是學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)世界和形成情感態(tài)度的重要橋梁，在整個(gè)語文教材中居于重要地位。通過比較兩版語文教材在練習(xí)系統(tǒng)上的變化與調(diào)整，深化對(duì)“部編本”初中語文教材的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：部編本;人教版;語文教材;課后練習(xí)

一、部編本與人教版語文教材課后練習(xí)對(duì)比分析

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。朱紹禹先生說過：“只有練習(xí)，聽說讀寫的能力才能成為自覺地本領(lǐng)。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性惟有在練習(xí)作業(yè)時(shí)，才能達(dá)到最高點(diǎn)?！比~圣陶先生曾指出，“多練確乎極重要，不經(jīng)過多練，理解的東西不容易化為熟練的知識(shí)和終身的習(xí)慣?！?/p>

（一）編排形式的比較

“部編本”教材將人教版教材課后練習(xí)的“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”兩個(gè)版塊改成“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，這不僅是名稱的改變，其內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的變化。人教版的“研討與練習(xí)”倡導(dǎo)的是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，意在淡化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，積極主動(dòng)與同學(xué)或老師共同探討問題，從而提出看法?！安烤幈尽苯滩恼n后練習(xí)的“思考探究”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)練習(xí)的處理理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。題目主要圍繞文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)?！胺e累拓展”則更注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，注重語文的“工具性”特征，重在品味語句、拓展延伸、以及課外知識(shí)的積累，將文本與文本以外的內(nèi)容廣泛聯(lián)系起來。

（二）編寫題目數(shù)量的比較

兩版教材在各自的編排發(fā)展中，課后練習(xí)的數(shù)量經(jīng)歷了逐漸變少的過程。部編本教材不僅在總量上明顯少于人教版，且在每一階段的課后練習(xí)數(shù)量也是大大低于同一階段人教版教材。以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，人教版教材七年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)共有106道題，一般精讀課文的課后練習(xí)是3—4道題，略讀課文的練習(xí)是2—3道題;“部編本”版教材課后練習(xí)共有79道題，教讀篇目課后題平均設(shè)置5道，自讀篇目不設(shè)練習(xí)題，而是采取批注式閱讀或評(píng)價(jià)式閱讀的方式，在課文的邊頁設(shè)置思考題?！安烤幈尽苯滩膶⑸僮鼍毩?xí)多讀書的教學(xué)理念編入教材中，練習(xí)系統(tǒng)的編制開始精減數(shù)量，并且隨著七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，練習(xí)題的數(shù)量也相應(yīng)減少，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此可見“部編本”更加重視質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。部編本教材的自讀篇目沒有設(shè)置練習(xí)題，這體現(xiàn)了自讀篇目的性質(zhì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，邊頁設(shè)置的思考題有利于學(xué)生深入對(duì)文本的理解與解讀，而不是淺嘗輒止、一帶而過。

（三）編寫題目類型的比較

題目類型分類，以顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》一書中提到的分類方法，積累性練習(xí)、理解性練習(xí)以及應(yīng)用性練習(xí)。

1.積累識(shí)記類題型增加

積累識(shí)記類題型著重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、記憶，其中包括：語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)課文的背誦和記憶，如復(fù)述課文內(nèi)容、對(duì)作家以及寫作背景的積累等。這類題型在部編本中較為明顯的改變是課文背誦與朗讀單獨(dú)設(shè)成一題，因此把朗讀也列為該題型中。如《散步》這篇課文，部編本則在課后習(xí)題第五題中明確提出：“本文與《秋天的的懷念》有著不同的感情基調(diào)，與同學(xué)一起探討本文的感情基調(diào)，并試著通過朗讀來準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。部編本教材注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

2.寫作和創(chuàng)意活動(dòng)類題型減少

寫作是為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中，教師可以在課堂上完成及時(shí)反饋，也可以設(shè)置成家庭作業(yè)。人教版語文教材有關(guān)仿寫的練習(xí)題就有8道，改寫的練習(xí)題有5道，明確要求字?jǐn)?shù)的習(xí)作或者閱讀筆記的練習(xí)題有8道，相當(dāng)于每學(xué)習(xí)三篇課文學(xué)生就要進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，在加上單元后的寫作練習(xí)，負(fù)擔(dān)過重，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)“少而精”的編寫理念。創(chuàng)意活動(dòng)類題型也可稱為拓展開放型，其中包括師生探究、小組交流活動(dòng)以及拓展訓(xùn)練，此題型沒有固定答案，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題。有利于加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但是物極必反，很多拓展開放型題目容易浮于表面、流于形式。部編本教材關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)中體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題要適量，便于實(shí)施的要求，是一大進(jìn)步。

二、相同選文課后練習(xí)的比較

（一）《觀滄?！氛n后練習(xí)題

人教版《觀滄海》出現(xiàn)于七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第五課《古代詩歌四首》在該課的課后習(xí)題中，編者就《觀滄海》一詩，在課后的第一大題的第一小題安排了這樣一道習(xí)題：《觀滄?！访鑼懥四切┚拔铮w現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？《觀滄?！房梢苑殖蓪?shí)寫和虛寫兩類，表達(dá)了詩人打仗勝利之后快樂的心情和想要統(tǒng)一中國(guó)的豪邁氣概。人教版要求學(xué)生對(duì)詩歌有深刻的認(rèn)識(shí)，并且需要學(xué)生了解詩歌中詩人體現(xiàn)了怎樣的胸懷，這體現(xiàn)了教材要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。人教版教材這樣設(shè)計(jì)課后題目更加注重學(xué)生對(duì)文本的解讀。部編本《觀滄?！烦霈F(xiàn)于七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四課《古代詩歌四首》在課后習(xí)題中，要求學(xué)生反復(fù)誦讀《觀滄海》，體會(huì)這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。這個(gè)題的題眼落在了讓學(xué)生說說自己產(chǎn)生了什么感覺，并不是傳統(tǒng)的分析詩歌體現(xiàn)了什么內(nèi)容，這樣的題目更具有開放性，也更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

（二）《散步》課后練習(xí)題

以《散步》中的課后習(xí)題為例。人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)中《散步》的“研討與練習(xí)”中共有四個(gè)問題，部編本教材中增加了一個(gè)問題，其中“思考探究”中三個(gè)問題，“積累拓展”中兩個(gè)問題。兩版教材《散步》課后練習(xí)中有共通的問題，但表述方式有所變化。如人教版第一題：本文的題目《散步》是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個(gè)題目好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬定一個(gè)題目，并說說你的理由。同樣的題目部編本教材是這樣表述：朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換一個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說明你的理由。第一題都是關(guān)于文章題目的內(nèi)容，部編本教材提出的問題更有思考的空間，為什么去題為《散步》。讓學(xué)生自己思考，而沒有直接說出，是從文章主要事件的角度來確定的，這樣的問題更有益于學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)。兩版教材的第二題同樣是品味語言，選取的句子基本相同，但問題表述又有差異，如人教版：說說你對(duì)這段話的理解，并與同學(xué)交流。新教材表述為：品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解。表面上難度提高，實(shí)際上使問題更有針對(duì)性，通過句子理解文章意蘊(yùn)。

三、部編本教材課后練習(xí)題的特點(diǎn)

（一）課后練習(xí)更加細(xì)化

“部編本”初中語文教材的課后習(xí)題在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，人教版初中語文教材的課后習(xí)題的名稱為“研討與練習(xí)”，部編本教材將課后練習(xí)劃分為兩個(gè)部分，名稱分別為“思考探究”與“積累拓展”?！八伎继骄俊辈糠志o緊圍繞課文，根據(jù)課文內(nèi)容提出的相關(guān)問題，而“積累探究”則更多地是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的拓展性問題。將課后習(xí)題進(jìn)行劃分，可以使問題具有層次性，逐步增加難度，學(xué)生在回答時(shí)也能循序漸進(jìn)。除此之外，對(duì)問題的表述也有了一定的變化，更言簡(jiǎn)意賅。

（二）課后練習(xí)更注重文本細(xì)讀

以《背影》為例，兩版教材的第一題都是通過兩三個(gè)小題目啟發(fā)學(xué)生理解文章的表達(dá)方式，也即對(duì)字詞句段的揣摩與分析。人教版第一小題涉及到描寫父親背影時(shí)所使用的描寫方法——白描及作用，通過白描的手法對(duì)父親的外貌進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪，卻表現(xiàn)了年邁的父親對(duì)兒子深沉的愛。二、三兩小題也都是以父親“背影”為突破口，幫助學(xué)生理解父子之間互相理解、釋懷而又無法言說的愛。原人教版第二題讓學(xué)生找關(guān)鍵性語句并說出原因，這也是需要學(xué)生在充分了解什么是關(guān)鍵性語句，關(guān)鍵性語句作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，是此題所設(shè)置的目標(biāo)所在，仍離不開字詞句的揣摩與分析?！安烤幈尽比?、四兩題與之相似，第三題重點(diǎn)在細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)描寫的分析理解父親反復(fù)說“不送”又說“送”背后隱藏的深意。第四題則明確要求賞析語句，體會(huì)“樸素而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致”的語言所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感與內(nèi)涵?！凹?xì)讀”讀的是文本語言表現(xiàn)形式，就是直面作品，仔細(xì)地、認(rèn)真地去推敲文本，將字詞句段進(jìn)行解析、釋疑，逐字逐句地摸索文章的行文思路以及字里行間的情感寄托。這是對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀所不可缺少的途徑。

（三）課后練習(xí)更注重傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累

“部編本”教材增加了一題關(guān)于文言文中稱謂語的知識(shí)積累類題型：“文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱，說說下列加點(diǎn)的稱謂語分為屬于哪種情況”。該題一方面涉及到語文知識(shí)教學(xué)，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所必須把握的基礎(chǔ)性語文知識(shí);另一方面涉及到對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累?！罢Z文知識(shí)是基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練是目的”，因此語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語文基本能力訓(xùn)練被統(tǒng)稱為“雙基”，是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累不僅能加固學(xué)生在語文建設(shè)上的“地基”，而且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高內(nèi)在涵養(yǎng)。中華文化博大精深，語言是也是文化的重要組成部分，人不可忘本，作為中華民族傳統(tǒng)文化的繼承人，學(xué)生有權(quán)利也有義務(wù)將古代圣賢的作品發(fā)揚(yáng)光大，其中包括文言文的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。“部編本”教材真正做到了在語言文字的應(yīng)用中與傳統(tǒng)文化知識(shí)相結(jié)合。

四、結(jié)語

“部編本”初中語文教材更加注重學(xué)生的積累與拓展，新增的題目中對(duì)學(xué)生課外積累有更多的要求。從語言上來看，新教材中課后練習(xí)的語言也更言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪雅婧.“部編本"初中語文教材編寫特色及啟示——以人教社2016年版語文（七年級(jí)上）為例[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2017.

[2]周雨.“部編本”初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究[D].合肥師范學(xué)院碩士論文，2018.

甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)