初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及其對策

鄭榮國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量有所提高，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然不可避免地存在很多問題，例如提問的問題難度不適宜、時間把握不好、答案刻板等。為改善這種情況，本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，為提高提問效率、提高提問質(zhì)量做出努力，為廣大一線初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;策略

提問是一種幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識掌握情況的重要手段，也是師生交流的重要方式，提問策略可分為復(fù)習(xí)式提問與預(yù)習(xí)引導(dǎo)式提問，通過該種方式可以提高學(xué)生的注意力與對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)深層次的思考。同時也能夠讓課堂氣氛更加活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓全體同學(xué)都參與到課堂中來。因此，提問的質(zhì)量是教師必須關(guān)注的一個重點方面，以下我將首先提出目前提問方面的問題。

一、當(dāng)前存在的問題

（一）提問的問題質(zhì)量較低

低質(zhì)量的問題不僅無法反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，更容易影響教師在學(xué)生心中的形象，大多數(shù)初中教師只關(guān)注提問的次數(shù)，認(rèn)為提問次數(shù)到位、每個學(xué)生都回答了問題這節(jié)課才是有效的，課上營造了熱烈討論回答的假象。但實際上，提問次數(shù)多并不等于質(zhì)量高，而無效的問題只會影響教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）提問方式固化

課上提問中教師希望聽到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但固定化的提問方式只會影響學(xué)生多元化思維的形成，限制了學(xué)生的思考方向，阻礙其發(fā)現(xiàn)新問題、開展新思考。傳統(tǒng)提問方式為教師提出問題后隨機(jī)點名，造成學(xué)生十分慌亂，無法集中注意力去思考，而是希望能迅速得到標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了思考的過程，影響提問質(zhì)量。

（三）學(xué)生回答問題的熱情不高

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極主動的構(gòu)建過程，而非學(xué)習(xí)者被動接受的過程[1]。但是在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂仍無法避免地存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。課上大多為教師主動拋出問題，很少有學(xué)生主動提問的情況，但是課上提問是一個雙向的過程，而非當(dāng)下的單向，即教師問學(xué)生答。

二、初中數(shù)學(xué)提問課堂當(dāng)下存在問題的解決策略

（一）提高提問質(zhì)量

教師的提問行為與學(xué)生的應(yīng)答行為構(gòu)成了一個師生對話系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)以完成教學(xué)目的為宗旨，如果一味地追求較多的提問與應(yīng)答行為來達(dá)到課堂的表面熱鬧形式，那教師的提問就是毫無意義的[2]。因此教師必須在課前做好課堂準(zhǔn)備，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的問題，保證學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度不同的學(xué)生都能在本節(jié)課有所收獲。

例如在學(xué)習(xí)湘教版九年級數(shù)學(xué)上冊第一章的“反比例函數(shù)”時，可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備類似“反比例函數(shù)的定義與種類”的問題，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備反比例函數(shù)的應(yīng)用題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，在幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)鞏固知識的基礎(chǔ)上讓能力強(qiáng)的同學(xué)有所提升，這才是高效的課堂提問。

（二）采取多樣化的提問方式

除了傳統(tǒng)的點名提問之外，教師應(yīng)該考慮多種多樣的提問形式。教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境，將要問的問題以循序漸進(jìn)的方式滲透給學(xué)生，利用視頻、語言、游戲等多種方式進(jìn)行問題的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在情境中理解題目含義，再由學(xué)生自己主動向教師提問，這樣的提問方式會使學(xué)生對問題的答案記憶更加深刻，也會更有熱情地參與到接下來的課堂之中。轉(zhuǎn)變課堂主體地位是采取多樣化提問方式的前提，只有以學(xué)生為課堂主體，堅持以人為本，才能讓提問更有質(zhì)量有效率[3]。

例如在學(xué)習(xí)湘教版九年級數(shù)學(xué)上冊第四章“銳角三角函數(shù)”時，教師可以首先讓學(xué)生找一找教室里的三角形，而后以小組討論的方式了解正弦和余弦的關(guān)系，在討論結(jié)束后每組派出一個代表向老師提問，在教師的解答過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到有關(guān)銳角三角函數(shù)的重要知識點。而后教師的教學(xué)展開也會更加容易，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)也會更加有積極性。

（三）拓展問題的開放性，提高學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情較低的原因有很多，歸結(jié)到根本，原因就是學(xué)生課上參與感不強(qiáng)，而拓展問題的開放性可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的提問誤區(qū)，拓展性問題并不是獨屬于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以被拓展性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，如果只是單純的分層提問的話不可避免地會出現(xiàn)部分學(xué)生課上參與感不強(qiáng)的情況。教師可以采取分組的形式改善這種情況。但如何分組是一門學(xué)問，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌每個小組的成員分配情況，應(yīng)該將不同層次的學(xué)生均勻地分散開來，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)起到帶動作用，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)動力[4]。在課上提問時，首先準(zhǔn)備組內(nèi)討論，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，實現(xiàn)思維的交互，教師應(yīng)及時地走動，了解每個組的討論情況，在討論結(jié)束后向各組提問，考察各組的討論結(jié)果。教師應(yīng)著重關(guān)注每組的基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不能讓其有被忽視的感覺。

三、結(jié)束語

綜上可知，有效的課堂提問需要教師的努力與學(xué)生的配合，當(dāng)前課堂提問仍然存在著很多問題，廣大教育工作者應(yīng)該把握好問題難度，選擇拓展性、開放性的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好充分的備課，才能提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萌萌.初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的比較研究[D].河南大學(xué)，2019.

[2]汪建霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]周芳.初中數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[4]朱燁晨.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

湖南省永州市祁陽縣三口塘鎮(zhèn)中學(xué)