小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法探討

陳瑞蓉

【摘 ? ?要】語(yǔ)文來(lái)源于生活，并且運(yùn)用于生活，在生活中處處都會(huì)涉及語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，因此每位教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)工作。筆者將以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，淺議教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法以及給學(xué)生講解閱讀說(shuō)明文的技巧教學(xué)說(shuō)明文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?說(shuō)明文 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.197

在小學(xué)時(shí)期，大多數(shù)教師都會(huì)以講解課文的形式進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課文包含多種體裁，如議論文、記敘文和說(shuō)明文等不同體裁。筆者將以說(shuō)明文為例，探討教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的方法。

一、教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，語(yǔ)文是一門教學(xué)范圍較寬廣且教學(xué)內(nèi)容較豐富的學(xué)科。一般情況下，很多教師都會(huì)以講解課文的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。不同體裁的語(yǔ)文課文能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)到不同體裁文章的寫作技巧。然而在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，很多教師都沒(méi)能找到優(yōu)良的教學(xué)方法，從而使教學(xué)難以處于高效狀態(tài)。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中包含了大量的說(shuō)明文。而如何有效地教學(xué)說(shuō)明文是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程中的一大教學(xué)任務(wù)。說(shuō)明文和其他體裁的文章不同的是，說(shuō)明文沒(méi)有過(guò)多華麗辭藻的修飾，而側(cè)重于利用文字信息對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，說(shuō)明文具有一定的難度，很多學(xué)生表示他們無(wú)法有效地通過(guò)教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明文。為了說(shuō)明某一論點(diǎn)，作者通常會(huì)使用大量的文字內(nèi)容進(jìn)行闡釋，冗雜的文字內(nèi)容會(huì)加大教師教學(xué)的難度，同時(shí)還會(huì)將學(xué)生置于繁難的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程并提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)說(shuō)明文。雖然說(shuō)明文中包含大量繁雜的文字信息，但每篇說(shuō)明文都只有一個(gè)說(shuō)明的對(duì)象。教學(xué)說(shuō)明文的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者所說(shuō)明的對(duì)象以及和它有聯(lián)系的內(nèi)容。然而在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用依據(jù)于教材引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的模式中，學(xué)生不僅不能在有限的時(shí)間內(nèi)提煉出重要的信息，也不能充分地了解作者說(shuō)明的對(duì)象，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如果采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生輕松且簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)說(shuō)明文。

思維導(dǎo)圖是一種新興教學(xué)法，能為教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多的便利，并且還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)說(shuō)明文，教師則可以將說(shuō)明的對(duì)象作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容提煉出與說(shuō)明對(duì)象相關(guān)的信息。當(dāng)然所提煉的信息應(yīng)具有一定的精簡(jiǎn)性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以提取關(guān)鍵詞的方式來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明對(duì)象的信息。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是精簡(jiǎn)，過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容只會(huì)影響思維導(dǎo)圖的視覺(jué)效果，并且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了保證說(shuō)明文的教學(xué)效果，教師可以一邊講解課文一邊引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。一般情況下，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，在思維導(dǎo)圖繪制完成之后，大部分學(xué)生都能掌握整篇文章的主要內(nèi)容并且還能熟悉于文章中的說(shuō)明對(duì)象。如果時(shí)間和條件允許，教師還可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并提前繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、教師可采用提問(wèn)教學(xué)法

由于大多數(shù)說(shuō)明文都是一些科普類的文章，因此很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的樂(lè)趣。并且難度較大的內(nèi)容以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)法使得很多學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)的參與度，有些學(xué)生甚至經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。當(dāng)然產(chǎn)生這一問(wèn)題不僅包含學(xué)生自身的原因，還包含教師教學(xué)方法的原因。如若教師采用提問(wèn)教學(xué)法就能有效地解決這一問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。提問(wèn)教學(xué)法是一種實(shí)用性較強(qiáng)的方法，需要在教師和學(xué)生的共同參與下才能得以完成。采用提問(wèn)教學(xué)法教學(xué)說(shuō)明文可以引導(dǎo)學(xué)生梳理說(shuō)明文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此獲取文章的主要內(nèi)容。對(duì)于一篇說(shuō)明文而言，只要學(xué)生能找出說(shuō)明的對(duì)象以及與之相關(guān)的信息便能全面且精準(zhǔn)地概括出整篇文章的內(nèi)容。以提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師則可以根據(jù)課文內(nèi)容選用不同的問(wèn)題，當(dāng)然教師也不能隨意地向?qū)W生提問(wèn)，而是應(yīng)該向?qū)W生提出一些能助力于學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。這樣學(xué)生為了能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，便會(huì)仔細(xì)研讀課文并從中找尋或是用自己的話概括答案。通過(guò)這樣的方式，不僅能提高學(xué)生概括答案的能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。近些年，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試卷中包含了大量和說(shuō)明文相關(guān)的試題，只有教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生提高其解題能力，才會(huì)讓學(xué)生避免出現(xiàn)失分嚴(yán)重的問(wèn)題。且在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)集中精力地思考教師所提的問(wèn)題，從而吸引學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，并提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)參與度。這就要求教師應(yīng)在上課之前仔細(xì)研究課文內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和考試要求精心設(shè)計(jì)所要提問(wèn)的問(wèn)題。

三、給學(xué)生講解閱讀說(shuō)明文的技巧

在教學(xué)說(shuō)明文的諸多方法中，教師還可以采用給學(xué)生講解閱讀說(shuō)明文技巧的方法。雖然有些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能完成閱讀任務(wù)，但一旦脫離教師的指導(dǎo)，他們大多都存在閱讀困難的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能完成一篇文章的閱讀，并且在閱讀文章之后有些學(xué)生未必能有效地解答課后問(wèn)題。學(xué)生之所以存在閱讀困難的問(wèn)題，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)能掌握閱讀說(shuō)明文的技巧。閱讀是一個(gè)有方法可循的過(guò)程，只有掌握閱讀技巧學(xué)生們才能提高閱讀速度，才能更好地解答課后習(xí)題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講解閱讀說(shuō)明文的技巧，這樣才能讓學(xué)生取得事半功倍的效果。雖然閱讀技巧很多，但教師切勿盲目地給學(xué)生講解一些不適用于他們學(xué)習(xí)的技巧，這樣只會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，教師應(yīng)給學(xué)生講解一些他們能接受且較為實(shí)用的閱讀技巧。在講解完閱讀技巧之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀范文，并引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)技巧進(jìn)行閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生熟練使用閱讀技巧。

雖然大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)說(shuō)明文困難的問(wèn)題，但只要教師找到優(yōu)良的教學(xué)法就能有效地解決這一問(wèn)題。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選用。

參考文獻(xiàn)

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