初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維

趙美珍

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)較為核心的任務(wù)。但從當(dāng)期初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀反饋來看，大部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出零散化、碎片化狀態(tài)，很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和邏輯思維，因此本文中筆者就針對(duì)如何構(gòu)建初中生的數(shù)學(xué)邏輯思維展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 邏輯思維? 方法探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.142

當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，國(guó)家著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力。究其原因有二：一是我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)久地處于應(yīng)試教育教學(xué)體制下，我們不否認(rèn)應(yīng)試教育確實(shí)在改革開放之初的時(shí)代里，為我國(guó)的人才培養(yǎng)立下了汗馬功勞，其更加契合我國(guó)考試選拔人才的制度，并結(jié)合應(yīng)試制度呈現(xiàn)出以理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式，在知識(shí)傳輸和理論人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，但伴隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求不僅停留在理論知識(shí)豐富上，而且更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，所以單純以應(yīng)對(duì)理論考試為主的教學(xué)體制則不再符合當(dāng)今的教育形式。那么結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求所呈現(xiàn)的新的教學(xué)形式就是素質(zhì)教育，即以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是從我國(guó)宏觀的發(fā)展來看，改革開放后更加重視政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，先讓人民生活富裕起來，才能進(jìn)一步從文化上豐富人民的精神素養(yǎng)，而在當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)大繁榮的時(shí)代下，對(duì)于文化建設(shè)也就提上日程，而教育作為人才培養(yǎng)的核心途徑，勢(shì)必需要實(shí)現(xiàn)改革上的一馬當(dāng)先?？傊?dāng)前的學(xué)校教育一改以往圍繞考試轉(zhuǎn)的模式，轉(zhuǎn)而圍著學(xué)生的需求、學(xué)生的發(fā)展尋求改革和創(chuàng)新，也為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供了充足的動(dòng)力。

本文中，筆者著重探究的部分是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。眾所周知，數(shù)學(xué)本身就是一門以解決問題為主的學(xué)科，所以學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能局限于單純的解題，而是從各類題型中形成針對(duì)不同類型題目的解題思路，掌握解題規(guī)律。但從我國(guó)當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏整體性思維和邏輯性思維，知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出單一性、碎片化，即學(xué)習(xí)一元一次方程就單純地學(xué)習(xí)公式、定理，學(xué)習(xí)一元二次方程也是如此，難以將知識(shí)形成系統(tǒng)思維，主動(dòng)形成知識(shí)網(wǎng)。所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)事倍功半的效果，而且學(xué)完多個(gè)模塊之后，遇到大型測(cè)試反而難以取得好的成績(jī)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則是另一重打擊。所以，在筆者看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中數(shù)學(xué)知識(shí)所體現(xiàn)的邏輯性，在知識(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邏輯先行，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)模式，在互動(dòng)、探究等過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而一步步塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性

相對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)有了質(zhì)的飛越，知識(shí)的復(fù)雜性開始體現(xiàn)。所以教學(xué)中尤其是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性相對(duì)較高。因此作為教師，我們要本著以人為本的原則，在教學(xué)中做好互動(dòng)，充分發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

首先，新的課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造一種活躍、民主的課堂氛圍，逐步消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的“畏懼”心理。因此，在課堂導(dǎo)入部分，教師要結(jié)合所講解的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如講解小故事、播放片段性視頻、進(jìn)行“破冰”互動(dòng)等，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而通過三分鐘的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在思想上做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，在心理上形成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積極性。

其次，在新知識(shí)教學(xué)過程中，教師要做好課堂互動(dòng)，并在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考。一方面，教師可以采取最基礎(chǔ)的提問方式，當(dāng)然問題的難度教師要精準(zhǔn)地把控，并且本著因材施教的原則，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)難度的題目，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面則是在知識(shí)講解過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，眼光輪流照顧到每一位學(xué)生，確保學(xué)生的思維始終跟著教師前進(jìn)，并且通過一步步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步拓展，讓學(xué)生在不知不覺中結(jié)合所學(xué)公式、定理梳理清楚問題的解決思路。

二、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維拓展

探究式教學(xué)著重打造以學(xué)生為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中通過合作討論的方式實(shí)現(xiàn)思維的交互影響，為學(xué)生的思維拓展提供有效的途徑。首先，在課堂教學(xué)一開始，我們可以采取集體探究的方式，因?yàn)閷?duì)于初中生來說，自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建還處在初級(jí)階段，集體性的探究中教師也會(huì)加入其中，充當(dāng)學(xué)生思維的點(diǎn)撥者和問題的發(fā)現(xiàn)者。在集體探究過程中，教師可以以一個(gè)問題作為探究點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，然后集體推敲，篩選其中對(duì)的、更為合適的解題思路。在這一過程中學(xué)生全體參與，并且更迫切想要知道自己所提出的方法的對(duì)錯(cuò)，所以思維高度活躍，并會(huì)針對(duì)問題不斷拓展思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。其次，在集體探究的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步嘗試小組探究。在分組過程中保證小組內(nèi)部成員水平的層次不齊，性格上的相對(duì)互補(bǔ);而小組之間的水平則保持相對(duì)的平等。這樣在小組探究過程中，教師可以布置相同題目，也可以布置不同的題目。相同的題目，小組內(nèi)部集思廣益，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì);而不同的題目則是在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小組之間的相互探討和補(bǔ)充。學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)思維的交互，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維廣度和深度。

三、實(shí)現(xiàn)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)動(dòng)性

課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，良好的知識(shí)掌握還要學(xué)生進(jìn)行課下鞏固。首先，在教學(xué)過程中教師要本著因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)分層次布置作業(yè)，本著鞏固和拓展相結(jié)合的原則，通過不同類型的題目引導(dǎo)學(xué)生在課下探究過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維的鞏固，并且根據(jù)公式和定理設(shè)置相關(guān)的題目，逐步構(gòu)建學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維。其次，教師還可以利用“導(dǎo)學(xué)案”，在作業(yè)之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探究，尤其是同一單元的知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的數(shù)學(xué)邏輯思維構(gòu)建。

總之，以上就是筆者關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的幾點(diǎn)建議。在當(dāng)前改革和創(chuàng)新的時(shí)代潮流下，教師圍繞以人為本的教學(xué)核心理念來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)定將取得更多的突破。

參考文獻(xiàn)

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