高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊雅莉

【摘 ? ?要】高中階段的歷史教學(xué)，不僅僅是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更在于通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念和價(jià)值理念以及他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。在三維目標(biāo)的教育理念下，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和良好的思想品德，已經(jīng)成為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，需要廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，應(yīng)用核心素養(yǎng)的視角，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.020

核心素養(yǎng)主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力，讓他們具備正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，樹立良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文主要從高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)策略兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望對(duì)優(yōu)化高中歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有所幫助。

一、高中歷史核心素養(yǎng)簡(jiǎn)要概述

我國(guó)高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是從唯物主義的角度培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等五個(gè)方面的知識(shí)與能力。對(duì)高中生而言，歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不能像初中那樣簡(jiǎn)單聽聽課，背一背書上的知識(shí)點(diǎn)就能達(dá)到要求。需要進(jìn)一步提高他們的史料閱讀理解能力，學(xué)會(huì)從史料分析入手，去增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)從現(xiàn)有的材料分析歷史的全局面貌，從唯物史觀的角度去認(rèn)識(shí)歷史時(shí)空發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律。在知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸豐富學(xué)生的精神世界，開闊他們的視野，掌握人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，豐富自身的閱歷。并在歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用唯物主義辯證法去分析問題，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為更加綜合性的現(xiàn)代化人才。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）基于歷史教材，深入挖掘教學(xué)資源

教材仍然是教學(xué)的基礎(chǔ)，高中階段的教材選擇及內(nèi)容摘要上，更注重從宏觀入手，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)科框架。從時(shí)間和地點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建三維坐標(biāo)軸，讓學(xué)生能夠具備一定的歷史時(shí)空觀念，明確中國(guó)乃至世界各國(guó)發(fā)展的過(guò)程、重大歷史事件以及重要的歷史人物，編織成學(xué)生的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的學(xué)科知識(shí)體系。為此，需要廣大教師深入挖掘教材中的內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從課本中給出的各種文字材料和圖片資料入手，從更加宏觀的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建中國(guó)古代政治制度的體系及發(fā)展演變規(guī)律。特別是君主權(quán)利和中央權(quán)力逐漸強(qiáng)化這條主線，分析在不同朝代，君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的權(quán)力矛盾和斗爭(zhēng)，為學(xué)生明確中國(guó)古代政治發(fā)展的特點(diǎn)。這樣框架性的知識(shí)弄懂了，其他問題也就不言而喻了。比如，為什么隋唐將宰相權(quán)利分給六部？為什么宋朝將全國(guó)兵力收編到都城附近？為什么明清廢除了宰相？掌握了歷史政治演變的規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自己就能夠去理解和感悟，從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）引入史料實(shí)證教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

近年來(lái)，高考的出題方向更加偏向于材料分析和史料解讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力和史料解讀能力有了更高的要求，這也為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)方法較為單一，課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。通過(guò)史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂上引入更多的史料內(nèi)容來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的史料閱讀和解析能力，在繁多冗長(zhǎng)的史料中尋找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找到解題的鑰匙，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。從全面客觀的角度去分析歷史，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，感受歷史社會(huì)復(fù)雜的變化，尊重歷史，尊重事實(shí)，追求務(wù)實(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，教師既要從正面的角度去贊揚(yáng)新文化運(yùn)動(dòng)過(guò)程中科學(xué)、民主、自由的精神追求以及文化創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的思想，也應(yīng)該從更加全面客觀的角度去評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中一些激進(jìn)的做法。比如全盤否定中國(guó)傳統(tǒng)文化，全盤接受西方文化，而不注重文化的內(nèi)容選擇和具體國(guó)情，全盤否定和全盤接受都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)的歷史資料和文字記錄，給學(xué)生展現(xiàn)更加真實(shí)的新文化運(yùn)動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷與愛國(guó)主義精神是我國(guó)文化中的一種特殊氣質(zhì)，也符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。為此，教師可以從著名愛國(guó)歷史人物身上汲取家國(guó)情懷的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以精神和文化上的滋養(yǎng)。如岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐等著名的愛國(guó)人士，用他們的品質(zhì)去感染學(xué)生，培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷和愛國(guó)主義精神，并樹立遠(yuǎn)大理想，為中華之崛起而讀書。

綜上所述，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分重視核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，從思想文化角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。

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