從核心素養(yǎng)視角談小學英語閱讀教學改進途徑

潘艷

【摘? ? 要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新一輪課改的重要任務，是立德樹人的具體體現。在小學英語閱讀教學中，為將核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好地滲透至閱讀教學中，教師應做好相關理論學習，深刻認識以往閱讀教學只注重知識學習，不注重素養(yǎng)提升這一問題，對相關教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進，實現學生閱讀能力以及核心素養(yǎng)的雙重提升。

【關鍵詞】小學英語? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學? 方法途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.014

英語是一門外語學科，對英語的學習本就具有很大的難度，而小學生年齡又比較小，知識的積累也比較少，學習英語也就更加困難了。那么在小學英語的閱讀教學中，教師就需要以提高學生的英語核心素養(yǎng)為前提和基礎，提高學生的英語閱讀能力。閱讀能力對于學生英語成績的提高和英語綜合素質的提升都有著很大的影響。因此，現階段如何提高小學生的英語閱讀能力成為小學英語教師需要考慮的重點問題之一。

一、增強教學趣味性，注重詞句的積累

英語的核心素養(yǎng)包括推動學生積極地積累英語字詞，從而進一步利用英語字詞提高對英語的理解能力。因此，英語教師應當尤其注重提高教學的趣味性，逐步促使學生在進行閱讀的過程中積極積累英語詞句，從而有效增強英語的學習能力。首先，英語教師應該積極提高自身的英語素養(yǎng)內涵，通過利用自身的英語素養(yǎng)內涵，潛移默化地促使學生能夠對英語詞句的學習產生好奇心，進而推動學生對英語詞句進行自主發(fā)現與探討。其次，教師應該增強自身的語言藝術能力。通過利用生動形象的語言進行教學，可以進一步提高學生的學習注意力，增強學生對英語閱讀中詞句的重視。

二、將英語和生活相聯系，在生活中學習閱讀

對于我國的學生來說，英語是第二語言，但是由于生活環(huán)境的影響所致，在現實生活中學生一般沒有用英語進行交流的機會，所以會讓一些學生感覺學習英語的實際應用性不大，進而對英語的學習不用心。如果教師不能及時發(fā)覺這種現象，那么長久下去很可能導致大部分學生從小學開始就對英語的學習失去了興趣。所以針對英語閱讀的教學，小學英語教師可以采用將英語閱讀和實際生活進行結合的方式，巧妙地運用豐富的生活素材來充實相對枯燥的英語閱讀課堂。

例如，每個小學生的生活可以說離不開他們的父母、家庭，在每個學生的親身生活中會有許多的家庭小故事。在講解“Meet my family”一課時，教師可以先用中文來講述一下課堂的活動內容：“同學們想一下，怎么介紹自己的家庭或家里發(fā)生的有趣故事”，然后領頭示范性地用英語講述一下自己的家庭，再讓學生嘗試一下，接著進入課文，閱讀一下文中“小朋友”對自己家庭的解說，最后讓學生再仿說一下。這樣讓學生從自己的家庭和生活進行閱讀學習，貼近生活能減少學生英語學習的難度，提高學生的學習興趣，讓學生更愛進行英語閱讀。

三、選取合適的閱讀題材，提升學生的文本理解能力

教師在選擇材料讓學生閱讀時，應當盡量選擇一些閱讀難度不高、實用性較強的文章。在閱讀開始之前，教師可以針對文章中的生詞展開講解，幫助學生更好地進行閱讀，之后讓學生針對單詞進行替換。例如，與家庭成員有關的文章，教師可以要求學生在閱讀結束后替換文章中的內容，可以將What do you want to do？改成What does Li Ming want to do？教師在引導學生進行閱讀時，不僅需要學生針對文章中的單詞進行記憶，還需要幫助學生提升自身的理解能力、分析能力，從而提高學生的英語素養(yǎng)。

四、采用分層閱讀教學策略，強化學生的英語語言運用能力

分層教學能夠更好地結合學生的實際情況展開教學。在英語學習過程中，由于學生的基礎水平各不相同，如果教師采用統(tǒng)一的教學方法和教學目標要求學生，基礎較好的學生能夠順利完成學習任務并獲得提升，但是基礎較差的學生不僅無法達成預期的教學目標，還有可能因為任務難度較大而失去學習興趣。因此，教師可以在進行閱讀教學的過程中采用分層教學的教學模式，針對不同層次的學生設計不同的學習任務，通過這樣的方式幫助全體學生都能在閱讀學習過程中提升語言運用能力。例如，教師在教學What day is it today？這部分內容的過程中，可以讓學生研究日歷并提出問題： What day is it？通過這樣的方式引導學生掌握基本內容，之后再提出： What lessons do we have on（Monday），讓學生結合實際內容展開這部分內容的學習。之后教師可以要求學習能力較強的學生根據自身的課表進行對話練習，學習能力不足的學生則可以針對課表上的內容掌握本節(jié)課程需要掌握的單詞，通過這樣的方式幫助不同層次的學生都能有所提升。

五、巧用多媒體手段，深化學生的文化意識

新課標提出教師需要在學習過程中幫助學生提升自身的文化素養(yǎng)，為了更好地達成這一要求，教師可以結合多媒體展開教學，進而更直觀地展示教學內容，幫助學生提升自身的學習積極性，進而更好地提升自身的文化素養(yǎng)。

例如，教師在進行Our favorite festival is the Spring Festival這部分內容的教學時，可以針對所學內容提前制作課件，通過針對其中蘊含內容的拓展，幫助學生了解相關內容的背景等，進而獲得全面提升。本節(jié)內容主要講解了不同的中外節(jié)日、特色以及背后蘊含的意義等內容。結合這些內容，教師可以搜集一系列的中外節(jié)日，比如：Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，并針對這些節(jié)日展開全面的講解，如節(jié)日起源、節(jié)日習俗、節(jié)日體現的文化思想等，進而更好地幫助學生全面了解這部分內容，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

六、結束語

閱讀學習是對英語學科的拓展與補充，對學生的語言輸入范圍有進一步的擴展作用，使學生的語言通過信息獲取得以豐富，奠定學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在英語閱讀教學中應以核心素養(yǎng)作為教學指導，采用多元化的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，使學生的閱讀需要得到最大程度的滿足。

參考文獻

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