問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的開展

韋薇

【摘? ? 要】為了不斷提高初中地理教學(xué)水平，本文結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，深入總結(jié)了問題導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用策略。希望通過此文分析能夠不斷提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，從而為構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂盡有效助力。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 問題導(dǎo)學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.068

隨著教學(xué)改革深入開展，在地理教學(xué)課堂上，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法提高了學(xué)生興趣，利于激發(fā)學(xué)生探索能力?；诖耍處熞Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，有效的研究問題導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用策略，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的價值

（一）樹立問題意識，降低學(xué)習(xí)畏難情緒

當(dāng)前，先進(jìn)的教育理念不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，學(xué)生亦可以通過提問來反應(yīng)自身的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生根據(jù)自己的理解和困惑提出問題，教師便可以清晰掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所實(shí)現(xiàn)的知識掌握程度和遇到的障礙所在，便會更有針對性地輔助教育對象實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生產(chǎn)生疑惑的機(jī)會，并不是讓學(xué)生單純提出一個疑問，更多的是讓學(xué)生通過發(fā)問來思考，包括對學(xué)習(xí)對象的研究，以及相關(guān)延展性問題的思考。學(xué)生對教師和同學(xué)提出問題，必是代表自身思想的最高水平，因此問題的深度便能夠得到一定的保證。此外，學(xué)生還可以通過挖掘和選擇問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度把握，學(xué)生只有不斷深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能提出更有價值的問題?？梢?，讓學(xué)生提出問題不僅可以從另一個角度督促學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)待掌握知識，更有利于學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。學(xué)生通過努力完成提問的“任務(wù)”，從而建立了一定的學(xué)習(xí)自信，在自我意識中有了更明確的努力方向，知道自己可以從哪方面進(jìn)行改進(jìn)和提升，這樣便有效發(fā)揮了自我意識，從根本處提高學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)求知欲，提升學(xué)生地理素養(yǎng)

提問的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域和如何解決，更重要的是讓學(xué)生形成與學(xué)科知識體系相適應(yīng)的思維和能力。教師站在輔助的角度幫助學(xué)生將問題分解，成為邏輯關(guān)系上逐層深入，內(nèi)容上緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容的小問題，學(xué)生解答疑惑的過程便是聯(lián)系和掌握知識內(nèi)容，發(fā)揮自身潛能的最好途徑。這個過程的終極目的不僅在于使困惑得以解除，更重要的是讓學(xué)生形成打破學(xué)科界限的能力積淀。

二、問題導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）利用生活素材，提出矛盾性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生對常識方面有了一定程度的了解，因此教師便可以提出有悖于常識的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中探索求知。例如教師引入熱帶沙漠地區(qū)的氣候介紹時，可以先讓學(xué)生通過常識判斷水與油的市場價值。學(xué)生很快便會判斷出油的價值更高。而教師此時便可以說在熱帶沙漠，水的價值更高。學(xué)生不了解該地區(qū)氣候特點(diǎn)，因此便對這一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣教師就自然引出該地區(qū)氣候特點(diǎn)的介紹。對于問題的設(shè)置，教師要把握好內(nèi)容的深度和切入點(diǎn)的合理性，問題過于高深或者淺顯都會讓學(xué)生難以形成探索的積極狀態(tài)，從而無法實(shí)現(xiàn)知識與思維的深入提高。只有問題體現(xiàn)的矛盾合理且有趣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成探索和破譯的欲望。

（二）巧借生活案例，用類比問題，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生一般會對于未經(jīng)歷過的抽象知識的掌握表現(xiàn)出一定的困惑和為難，因此教師為了降低知識的抽象性，能夠廣泛聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知架構(gòu)進(jìn)行類比介紹，這樣便降低了受教育者對抽象知識的陌生情緒。例如，進(jìn)行《氣溫的變化與分布》內(nèi)容介紹時，緯度相同的陸地和海洋氣候存在差異，對于這一現(xiàn)象，教師可以選擇較為生動的事物進(jìn)行類比，如將同緯度的沙子比大海溫度變化更快，學(xué)生便能夠了解到不相同比熱的事物對溫度的反應(yīng)速度是各異的。再如教師講解地球不同經(jīng)緯度的位置時，便可以讓學(xué)生通過畫網(wǎng)格的形式對不同位置進(jìn)行鎖定?？梢?，通過類比學(xué)生可以聯(lián)系已建立的知識架構(gòu)來接受未知，從而化解了抽象概念的陌生感，為學(xué)生建立一條更易接近陌生知識的渠道。

（三）要對問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，保證課堂效率

聯(lián)系待學(xué)內(nèi)容的問題指在讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍下發(fā)揮自身的發(fā)散思維，通過一步步接近問題的答案，即待學(xué)知識完成知識體系的構(gòu)建。教師除了對問題的深度和廣度有科學(xué)的限定外，還需要適時通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的“設(shè)計(jì)”下完成思維的發(fā)展。例如講解高原氣候時，教師會先引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么高原上風(fēng)大、氣溫低？此時學(xué)生會通過以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知猜測，高原上可能有雪，這樣便導(dǎo)致了氣溫低。教師此時可以進(jìn)一步引導(dǎo)：那么形成雪的原因又是什么呢？學(xué)生便會深入思考，得出答案：高原的海拔值比較大，相比較平原來講，氣溫指數(shù)更低，風(fēng)也更大。可見，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在自主思考，教師并沒有過多參與，但教師在適當(dāng)?shù)臅r候通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步接近教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，教師看似只在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，但起到的作用是十分關(guān)鍵的。由于教師合理把握時機(jī)，將學(xué)生的思維一直控制在既定的反向上，因此學(xué)生會根據(jù)教師的問題進(jìn)一步深入探尋，最終完成教師預(yù)想的效果。在引導(dǎo)時，教師也要注意將更多發(fā)揮的空間留給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生積極投入到頭腦風(fēng)暴中，將思考和探尋作為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并延續(xù)到各學(xué)科中，最終形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總之，結(jié)合實(shí)踐研究，在有效的開展地理教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生實(shí)際，不斷制定更加高效的問題導(dǎo)學(xué)模式，以此才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，希望結(jié)合以上闡述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考，從而為地理教學(xué)改革深入開展提供有效保證。

參考文獻(xiàn)

[1]劉清平.初中地理教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2019（33）：47-48.

[2]歐文霞.問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：33.

[3]盛萬川.淺談新課程背景下初中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究，2019（34）：52.