自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

摘要：在傳統(tǒng)的教育模式中，教師作為課堂的中心，把自己的課程規(guī)劃，學習重點和思維模式作為課堂基礎，采用知識灌輸的方式對學生進行教育。這樣的教育模式在很大程度上降低了學生的自主探究能力，自主學習能力，同時也容易讓學生對于學習失去興趣。隨著素質教育改革的進一步深化，教育界要求提高學生在學習方面的地位。自主探究式教學模式則很好的適應了素質教育改革的要求，這種模式主要以學生為主，教師作為輔導者參與輔助學習，幫助學生完成自主探究。自主探究式教學模式順應了素質教育的發(fā)展要求，把學生作為課堂中心，學習主體，有利于學生的自主學習能力提高。因此本文主要通過自主探究式教學模式的介紹，分析自主探究式教學模式在小學數學教學中的意義，并給出自主探究式教學模式在小學數學中應用的具體策略。

關鍵詞：小學數學;自主探究;教學模式改革;具體策略

引言：在小學數學教學過程中應用自主探究式教學模式，一方面是考慮到小學生正處在性格活躍的階段，樂于參與討論，對問題具有足夠的好奇，同時也可以有效的培養(yǎng)學生的數學思維，形成屬于自己的思維模式。

一、自主探究式教學模式含義

自主探究式教學模式其根本是將學生作為課堂中心，讓學生形成小組的模式進行內部的討論，針對與課題相關的問題探討，在內部統(tǒng)一得出結論和尚未解決的問題后，再進行全班性的探討研究，最終由教師針對個性問題進行解決，并且在最后對整個課程進行總結分析，在解決學生在探討過程中出現(xiàn)的個性問題的基礎上，結合教師的專業(yè)知識和經驗總結進行重難點詳解，有效的提高了學生的學習能力。同時也有利于降低教師的教學壓力。

二、自主探究式教學模式在小學數學中應用的意義

1.培養(yǎng)學生自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會根據自己的課程規(guī)劃進行授課，把自己認為的重點和難點給學生進行灌輸。單一的知識灌輸容易讓學生對于知識產生乏味感，從而失去對于知識的興趣。而通過自主探究式教學模式，學生在課堂中可以積極參與到知識的討論過程，在課堂上加入了屬于自己的思考，從而讓學生對問題有自己的想法，提升了學生對于問題的自主思考能力。

2.提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式的一大弊端在于學生的課堂參與度極低，甚至大多數情況下都是教師提問，但是沒有學生愿意回答，敢于回答，這也是導致學生學習興趣缺乏的重要原因。而自主探究式教學模式則要求學生作為課堂主體積極參與到課堂當中來，教師提出的問題要求每個同學都要有自己的思考和問題，可以讓學生組成小組的形式參與到課堂討論和問題解決的過程中，幾個人形成屬于他們的思考方案并且派出代表進行全班性的交流。這種模式可以讓學生充分參與課堂，激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣，同時也有助于學生的合作能力，表達能力的提高。

3.有利于解決學生個性問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會根據自己的授課經驗，專業(yè)知識，歷年來的考試重點難點，形成自己的教學計劃，在課堂教學的過程中會側重重點難點的講解，將普遍性的問題進行梳理和分析。這種教學模式針對大多數學生的學習重點難點進行了分析講解，但是學生小部分存在的個性問題往往難以解決，尤其是數學這一門學科，其本身存在的難點較多，學生思維模式的不同也會導致學生對于學習重點難點的理解不同[1]。例如在人教版小學數學章節(jié)《圖形的運動》中，教師的教案設計一般會在圖形平移旋轉的特征，但是在實際的教學過程中，學生出現(xiàn)問題的方面不僅僅在這一部分，更多的相對零散的知識并沒有被細化挖掘，這就導致一部分學生的個性問題始終無法解決。而自主探究式教學模式的應用，可以將問題拋給學生進行思考總結，讓學生運用所學知識優(yōu)先思考分析，并且給出自己的想法和策略，教師就可以根據學生在這個過程中暴露出來的個性問題進行解決，從而在普遍重難點解決的同時解決了學生的個性問題。

4.減輕教師教學負擔

傳統(tǒng)的教學模式下教師需要備課，找尋重點難點，分析課題的引入和講解，如何吸引學生興趣等等，教學負擔較重。而利用自主探究式教學模式進行教學，則把課堂更多的放手給學生，讓學生進行問題的討論和分析，教師主要負責問題的解決和總結，在很大程度上降低了教師的教學負擔。

三、自主探究式教學模式在小學數學教學應用的具體策略

1.引入適當問題

自主探究式教學模式的重點在于自主探究，探究方向和問題應該是教師經過精挑細選出來的，具備可探討性，同時可以激發(fā)學生探討興趣的問題。例如在章節(jié)《角的度量》中，教師可以讓學生借助相關工具進行角的繪畫，并且自己歸類總結有哪幾類角，然后讓學生進行討論分析，從而給出最終結果，再由教師針對角的不同分類進行講解。這樣的問題可以很大程度上提高學生的興趣，讓學生愿意參與討論，并且在教師總結的階段也愿意傾聽理解。

2.分組進行探究

自主探究式教學模式并不是硬性要求只能由學生單獨完成，自主探究更重要的是合作探究，通過合作才能夠有思想上的交匯和碰撞，在探討的過程中首先解決內部存在的一些問題，再把組內成員都無法解決的問題拋給教師。合作的探究更有利于學生自身問題的解決，也有利于將問題普遍化，便于教師接受相關信息，進行課堂調整。

四、結語

目前自主探究式教學模式的推廣并不廣泛，傳統(tǒng)教育模式對于教學的影響仍舊很大，想要在短時間內改變這種情況并不現(xiàn)實。但是相比于傳統(tǒng)的教學模式，自主探究式教學模式具有更多優(yōu)勢，也順應了素質教育的發(fā)展改革，其未來的適用前景也會更加廣泛。

參考文獻：

[1] 陳秀菊. 自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用分析[J]. 小學生：多元智能大王， 2019， 000（010）：P.35-35.

黑龍江省綏化市綏棱縣綏棱林業(yè)局建興實驗小學，王海英