高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

唐榮

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，教學(xué)過程中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距也非常大，因此，存在較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。教師應(yīng)該注重后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 ?方法探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.167

從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量占比很大，而優(yōu)生非常少，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展停滯不前，學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不理想，在高考中與其他考生的分?jǐn)?shù)差距非常大，如果數(shù)學(xué)成績彌補(bǔ)不上去，在高考中會很吃虧。因此，促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題，更是提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、出現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因

（一）在教學(xué)之初沒有重視整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

眾所周知，高中數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵是高一階段和高二階段，學(xué)生能否形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取決于教師在高一階段學(xué)生入學(xué)之初的態(tài)度。許多教師在教學(xué)之初沒有注重學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于不熱衷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取視而不見的態(tài)度，過于把希望寄托在優(yōu)生上面，忽視了數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。久而久之，不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生由于教師的不重視態(tài)度，更加對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒的態(tài)度，雖然優(yōu)生從一開始就培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于整體的數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的推動作用，但是這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，偏科學(xué)生越來越多，導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果越來越低，即使整個班級的中優(yōu)生占據(jù)絕大多數(shù)，小部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)過低也會拉低整體的平均分。后進(jìn)生自己的心理壓力和外部壓力也非常大，會導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑情緒，嚴(yán)重的還會阻礙學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（二）缺乏相應(yīng)的鼓勵措施

教師合理運(yùn)用鼓勵措施能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生與初中學(xué)生最明顯的不同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)科目的取舍，高中學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)之初效率很低的學(xué)科會逐漸放棄學(xué)習(xí)，尤其是高中數(shù)學(xué)，從學(xué)習(xí)之初就開始大量的運(yùn)算練習(xí)，一些對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生非常排斥運(yùn)算，久而久之就徹底放棄數(shù)學(xué)。這樣的現(xiàn)象非常普遍，許多教師在學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候沒有及時鼓勵學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)鍵的鼓勵時期，這是高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的重要原因，卻被許多教師忽視。教師必須重視鼓勵措施并合理運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，如果教師不重視后進(jìn)生，不積極鼓勵后進(jìn)生改變現(xiàn)狀，那么想要在高三沖刺階段提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師缺乏相應(yīng)的鼓勵措施，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使自己成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生，久而久之，學(xué)生會“破罐子破摔”，徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，想要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換更不可能了。

（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有很大誤解

高中學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，無論是文科生還是理科生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是重中之重，是日積月累的學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生對高中數(shù)學(xué)有很大的誤解，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度非常大，理解起來很困難，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)公式學(xué)會了也不會用，千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題是遙不可及的。這樣的誤解是許多數(shù)學(xué)后進(jìn)生不重視數(shù)學(xué)的重要原因。有的數(shù)學(xué)后進(jìn)生也想通過自己的努力提高數(shù)學(xué)成績，但是很容易被數(shù)學(xué)難題打敗，通過計(jì)算一些公式較多的數(shù)學(xué)題，就認(rèn)為自己沒有辦法在短時間補(bǔ)上來，從而直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，想通過提高其他科的成績來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷。但是高中數(shù)學(xué)分值高，任憑學(xué)生其他科目再優(yōu)秀，也無法彌補(bǔ)那么大的空缺。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤解很多，教師忽視了學(xué)生的這些想法，會導(dǎo)致學(xué)生越來越抗拒數(shù)學(xué)，出現(xiàn)越來越多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

（一）在教學(xué)之初就開始重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率

沒有教師不喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也不需要教師過多的督促。而學(xué)習(xí)后進(jìn)生常常會被忽視，導(dǎo)致學(xué)生更加排斥數(shù)學(xué)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要督促優(yōu)秀學(xué)生保持優(yōu)秀，更要重視后進(jìn)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量避免將優(yōu)生和后進(jìn)生作比較，更要避免用語言刺激成績差的學(xué)生，用足夠的耐心和責(zé)任感促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的自尊心。此外，教師不可以忽視整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，只有提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平整體提高。

（二）運(yùn)用鼓勵措施激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是成正比的，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越高。教師應(yīng)該通過合理的鼓勵措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時反饋指導(dǎo)意見給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以通過課后談心等方式，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以朋友的身份詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將自己與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和在意。合理的鼓勵措施能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上合理的引導(dǎo)，學(xué)生能夠漸漸實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，通過漫長的積累提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可一蹴而就，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是有數(shù)學(xué)天賦的人才能學(xué)好，真正能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生也是付出了許多努力的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，更要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)考試。例如，函數(shù)學(xué)習(xí)，高中階段的函數(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，不少學(xué)生還沒開始學(xué)函數(shù)就已經(jīng)打退堂鼓，認(rèn)為函數(shù)“難于上青天”，這樣的想法就已經(jīng)注定學(xué)生不會對函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的期望。此外，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，鞏固好學(xué)生的基礎(chǔ)知識很重要。教師要讓學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)，鼓勵后進(jìn)生從基礎(chǔ)的知識開始彌補(bǔ)，慢慢積累，勤奮好學(xué)，一步一個腳印地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)換。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須了解導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因制定措施，只有通過行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教師的關(guān)懷，才能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)換。此外，后進(jìn)生并不一定永遠(yuǎn)都是后進(jìn)生，教師要及時鼓勵學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，積極改變當(dāng)前的后進(jìn)生身份，積極向上，用努力改變目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，用實(shí)力證明自己。因此，教師在教學(xué)過程中，不可以忽視后進(jìn)生，要用平等的態(tài)度對待所有學(xué)生，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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