分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

蔣勝清

【摘 ? ?要】根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)差異與實(shí)際學(xué)習(xí)需要不同，教師積極構(gòu)建各種環(huán)境、環(huán)節(jié)以及內(nèi)容背景下的分層教學(xué)策略，有利于滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，在不同學(xué)生的可接受、可理解范圍內(nèi)形成具有針對(duì)性的高效教學(xué)方法?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)為舞臺(tái)進(jìn)行了相應(yīng)研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語(yǔ) ?運(yùn)用要求 ?實(shí)踐方式

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.009

在初中階段，隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、天賦、習(xí)慣以及方法策略的越發(fā)多樣與不同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也越來(lái)越大。面對(duì)統(tǒng)一化的教學(xué)課堂，有的學(xué)生能夠快速理解教師所要傳達(dá)的信息，而有的學(xué)生則在整堂課結(jié)束之后依舊無(wú)法及時(shí)反映出學(xué)習(xí)的想法和思路。這對(duì)于提升教學(xué)的公平性與效率來(lái)說(shuō)是極為不利的。因此，現(xiàn)階段我們教師必須要考慮如何根據(jù)學(xué)生的差異，將分層教學(xué)法巧妙地運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生獲得全新高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

一方面，為了構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，我們教師必須要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的限制，突出現(xiàn)代課堂對(duì)于學(xué)生人文性、獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特個(gè)性的保護(hù)與培養(yǎng)價(jià)值。因此，分層教學(xué)法就很好地兼顧了學(xué)生群體范圍內(nèi)的個(gè)體能力、素養(yǎng)以興趣差異，充分地考慮到了當(dāng)代初中學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的要求。分層教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次個(gè)性與思想的解放，推動(dòng)了更多的學(xué)生不斷尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建最契合個(gè)人思維的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。另一方面，初中英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)較為多樣化，培養(yǎng)的方式也就需要更加多種多樣。因此，教師充分結(jié)合這一要求，將分層教學(xué)法的理念和實(shí)踐方式融入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生構(gòu)建角度不同、方法各異、思路靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而最大程度減輕學(xué)生因兩極分化嚴(yán)重而造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？偠灾?，分層教學(xué)法對(duì)于豐富現(xiàn)代化教學(xué)理論，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧性和趣味性有著重要的價(jià)值，值得我們教師進(jìn)一步形成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的要求

1.突出學(xué)生主體性。分層教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)課堂的結(jié)合，最大程度展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)意志，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的價(jià)值，是一種有效轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師課堂地位的教學(xué)思路。因此，作為教師的我們要想將分層教學(xué)法用對(duì)用好，就必須要謹(jǐn)記這一教學(xué)大前提，以通過(guò)各種分層教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)突出學(xué)生的主體性價(jià)值為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧性與有效性。

2.提升教學(xué)合理性。分層教學(xué)法的價(jià)值在于，能夠在不同層次學(xué)生的最大可接受范圍內(nèi)，為學(xué)生安排最具有啟發(fā)性和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，跨越分層限制。事實(shí)上，在有些分層教學(xué)課堂中，我們不難看到有的教師給層次水平較低的學(xué)生布置極為基礎(chǔ)，毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，而給層次較高的學(xué)生布置難度極大，脫離教學(xué)要求本身的問(wèn)題。雖然這樣的確滿足了“分層”的要求，但是也造成了分層效果極差，學(xué)生無(wú)法從自己的分層任務(wù)中收獲成果，獲得提升的問(wèn)題。因此，我們教師需要做的是在保證分層教學(xué)合理性的前提下，不斷提升分層教學(xué)問(wèn)題、內(nèi)容以及任務(wù)對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)價(jià)值和啟發(fā)意義，堅(jiān)持做到分層有理，分層有效，借助分層教學(xué)來(lái)滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，幫助教師進(jìn)一步達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)期望。

3.堅(jiān)持課堂公平性。事實(shí)上，分層教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)涉及到將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，將課堂問(wèn)題、英語(yǔ)作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等按照難度不同而布置給不同學(xué)生的情況，并不可避免地會(huì)加入教師的主觀看法與理解，給分層教學(xué)蒙上一層不平等的陰影。因此，為了最大程度提升分層教學(xué)的有效性和影響力，作為教師的我們必須要盡可能克服英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不公平影響，借助客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)、公平的教學(xué)對(duì)待以及親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)氣和平等的關(guān)懷來(lái)弱化某些學(xué)生心中的自卑感，克服部分學(xué)生的驕傲和自滿。這樣，不同學(xué)生才能夠抱著同樣坦然、自信和熱情的態(tài)度參與到分層教學(xué)的課堂中來(lái)，從而最大程度展現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的方式

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境為英語(yǔ)分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。對(duì)于分層教學(xué)的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，良好的教學(xué)情境往往能夠顯著提升教法實(shí)施的效率和效果，幫助學(xué)生充分領(lǐng)略分層學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和自信。因此，教師根據(jù)所要實(shí)施的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的工具、方法和游戲活動(dòng)來(lái)營(yíng)造情境氛圍至關(guān)重要。例如，教師用趣味的英語(yǔ)互動(dòng)問(wèn)題引出課堂任務(wù)，將課堂的氛圍炒熱，并鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和交流意見之后根據(jù)自己的喜好、觀點(diǎn)或者想要提升的目標(biāo)而進(jìn)行分組組合，從而為后續(xù)的教學(xué)推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)合理的分層基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，良好的教學(xué)情境就有力地推動(dòng)了分層環(huán)節(jié)的落實(shí)，并打好了后續(xù)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.合理將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)提升。將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層是分層教學(xué)法的核心所在，教師根據(jù)學(xué)生的差異為他們布置最適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性和專一性的提升。一方面，課堂上教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課堂問(wèn)題的難度階梯，并堅(jiān)持按照難度與層次相對(duì)應(yīng)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)考察，適當(dāng)進(jìn)行跨層次的提問(wèn)考察，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得提升機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步靠近上一個(gè)層次，不斷挑戰(zhàn)自我。而在課外，教師也要積極對(duì)作業(yè)練習(xí)、英語(yǔ)探究性任務(wù)等進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)背景下對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、高效性培養(yǎng)目標(biāo)。

3.做好合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)的結(jié)果中包含著一堂課中的成功要素與失敗原因，值得每一位教師進(jìn)行剖析和反思。因此，在完成一次分層教學(xué)實(shí)踐之后，教師需要從自己的角度出發(fā)客觀認(rèn)識(shí)教學(xué)中的得與失，發(fā)現(xiàn)值得提升的地方，積累值得延續(xù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師還要主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)于分層學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn)，提升評(píng)價(jià)的客觀性與綜合性，為后續(xù)的教學(xué)提升積累更多有效的經(jīng)驗(yàn)和思路。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要與教師的教學(xué)目標(biāo)期望的教學(xué)方法，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)化課堂的建成具有深遠(yuǎn)的意義。但與此同時(shí)，我們教師也要將分層教學(xué)法用對(duì)用好，最大程度追求和提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。這樣一來(lái)，我們?cè)诤罄m(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，展開具體實(shí)踐的時(shí)候，才能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，滿足基本的教學(xué)條件，讓英語(yǔ)真正成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要學(xué)科。

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