培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀理解能力的策略探究

彭小凡

【摘 ? ?要】語文閱讀貫穿學生整個學習生涯，從小學低年級開始接觸簡單的閱讀，一直到高年級接觸長篇閱讀，寫作能力的培養(yǎng)都是學生培養(yǎng)的重點。一些教師忽略了閱讀和寫作之間的關(guān)系，將閱讀理解的課程直接轉(zhuǎn)換成了寫作課，但其實寫作才是閱讀理解的真正目的，二者之間是不可分割的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?高年級 ?閱讀理解能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.190

近年來，為提高語文教學水平，各種改革層出不窮。但是深入語文教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師仍然將“讀寫”能力的培養(yǎng)放在首位，對于閱讀能力的培養(yǎng)仍舊不夠重視，使得小學語文高年級閱讀理解出現(xiàn)了困境，因此，教師要營造寬松的閱讀氛圍，并提供正確的閱讀技巧與方法。

一、小學語文高年級閱讀理解的現(xiàn)狀分析

（一）固定教學任務(wù)阻礙自主學習興趣

聯(lián)系實際生活往往能激起學生閱讀的興趣，并通過閱讀文章來體會表達的情感，但有些教師急于求成，希望學生可以一下子找出情感所在，一旦學生沒有辦法及時作出反應(yīng)，教師可能會直接以口述的方式代替學生回答，不僅達不到良好的授課效果，也會大大降低學生學習的積極性。再加上一些教師不夠重視學生閱讀技能的培養(yǎng)，導致學生在學習新的文章時，沒有辦法更好地運用之前學過的知識來表達自己的看法。一旦面對教師提出的閱讀要求時，也無法在課堂上和教師之間產(chǎn)生良性互動。久而久之，學生的學習積極性就會受到打擊，最終導致語文課堂教學無法順利進行。

（二）傳統(tǒng)教學模式限制學生思維模式

小學語文學習進入高年級階段，隨著閱讀文章的內(nèi)容和深度不斷加深，學生需要花費花更多的時間去做好課前的預(yù)習。與此同時，教師的授課方式也有了很大的改變。為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，教師在授課時更傾向于灌輸式講解，將自己的理解和看法強硬地灌輸給學生，以達到教學目標?？蛇@種做法卻限制了學生對閱讀材料的思考和理解能力，學生被動地接受知識，往往沒有辦法很好地形成閱讀技能技巧。站在學生的角度來看，閱讀其實不單單是文字上的溝通，更是一種探尋作者情感，尋找契合點的過程，他們希望從閱讀中能在某些方面和作者產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀理解能力的策略

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣

要對小學生的語文閱讀理解能力進行提升，先要保證小學生能夠積極主動的參與到閱讀學習中，這就要求小學生的語文教師在閱讀理解的培養(yǎng)中能重視對學生的閱讀興趣加以激發(fā)。對此，小學的語文教師就必須要重視切實深入的參與到學生群體中，以了解學生包括興趣愛好和思維認知等在內(nèi)的主要特征，并以此為依據(jù)來合理地開展相應(yīng)的閱讀理解教學培養(yǎng)來有效提高學生的學習興趣。結(jié)合小學生的興趣愛好和性格特征來看，針對小學生的語文閱讀理解能力的培養(yǎng)可以通過教學情境創(chuàng)設(shè)的方式進行，確保通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來為學生提供一個更加輕松和諧的學習氛圍，并在此基礎(chǔ)上對學生的學習興趣加以激發(fā)。

（二）營造寬松的閱讀氛圍

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育進入高年級之后不僅要求學生掌握課本上的課文，同時鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以此來增長學生見識?；谶@樣的狀況，教師應(yīng)先為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學生閱讀興趣。如設(shè)置閱讀角或舉辦讀書交流會，讓學生們將喜歡的書目推薦給其他同學。教師也可鼓勵學生展開辯論活動，培養(yǎng)學生學會傾聽，同時在辯論過程中學會接納別人的觀點，闡述自己的想法，讓學生深刻體會辯論過程中的思維碰撞，讓學生學習他人表達情感的方法和優(yōu)點，以此來達到超越自己的目的。通過改造學習環(huán)境，營造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在教師和同學的幫助下，逐步解決學生的閱讀障礙，獲得良好的閱讀體驗。

（三）提供正確的閱讀技巧與方法

在課堂教學時，教師一定要注意關(guān)注這個年齡階段學生身心發(fā)展的特點，為他們提供個性化的閱讀能力培養(yǎng)方法。有效的閱讀技巧可以讓學生輕松閱讀，并保持高效閱讀，擴充閱讀的領(lǐng)域，拓展學習視野，強化思維模式。

閱讀的過程其實是一個自我反思和陶冶情操的過程，學會情感共鳴式閱讀有利于學生體悟文章主旨，把握寫作技巧，提升敘事能力。學生們通過閱讀了解作者表達情感的方法，文章中傳達出的“喜怒哀樂”甚至更為復雜的感情，在學生反復閱讀和研究的過程中都會或多或少引起共鳴。文字本身就是有情感的，文字賦予了人情感，人自然能運用這種情感去創(chuàng)造出能表達自己情感的文章。如教師在講解《珍珠鳥》一課時，可讓學生在預(yù)習時查閱一些相關(guān)資料，讓學生對珍珠鳥先有一個大概的理解。

最后，在授課時，教師應(yīng)引導學生積極思考，讓學生學習文中的遣詞造句，體會文字的魅力。教師也可讓學生進行比較閱讀，找兩篇內(nèi)容相同、作者不同的文章，讓學生了解到不同修辭手法和表現(xiàn)方式的異同，讓他們明白應(yīng)當在何種場合使用何種方法。同時再進行仿寫練習，讓學生當堂或課后針對閱讀中學習到的技巧進行應(yīng)用，最終形成自己的思考。

綜上所述，小學生自身所具備的語文閱讀理解能力不僅對他們自身的語文成績有著至關(guān)重要的影響，同時還對其今后的發(fā)展及文化素養(yǎng)的形成有著一定的影響。學生閱讀能力的養(yǎng)成一方面有賴于教師的輔助與指導，另一方面就來自于學生的自主學習能力。在課堂授課時，教師要注意不要將自己的觀點強行灌輸給學生，而要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時在閱讀課堂上為學生樹立起“閱讀—寫作”密不可分的意識，告知他們閱讀技巧的學習是為寫作打下基礎(chǔ)，讓學生了解到閱讀課與寫作課的區(qū)別。

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