基于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性教學(xué)策略探究

摘要：現(xiàn)階段，在我國基礎(chǔ)教育改革的全方位推進(jìn)，對學(xué)前教育造成了極大的影響，在新課程改革教育經(jīng)歷下，完成了很多全新升級教學(xué)對策的運用，另外在學(xué)前教育中充分發(fā)揮著關(guān)鍵的功效。數(shù)學(xué)學(xué)科是中小學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵課程，對中小學(xué)教學(xué)來講，注重由淺入深，因為小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較為差，因而在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動導(dǎo)入全新升級的教學(xué)對策，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課興趣愛好，進(jìn)而提高教學(xué)效率。伴隨著教學(xué)互動交流的導(dǎo)入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮著關(guān)鍵功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)互動;實效性

數(shù)學(xué)課這門課程，針對小學(xué)生來講，它是一門十分關(guān)鍵的學(xué)科，它最能鍛練小學(xué)生邏輯思維能力、邏輯判斷能力。并且，學(xué)生在中小學(xué)環(huán)節(jié)，是智商慢慢產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而，學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，而中小學(xué)教學(xué)也起著尤為重要的功效。而這，就必須要求教師充分搞好小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的搭建。下邊，就來談一談互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性以及運用對策，期待能具有毛遂自薦的功效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)搭建的必要性

學(xué)習(xí)不但靠努力就可以學(xué)精的，盲目跟風(fēng)的勤奮最后或許是“竹籃打水一場空”。因而，找對學(xué)習(xí)方位、探尋出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對每一個人的學(xué)習(xí)都十分必須。之前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人僅僅緊緊圍繞解讀書上的必需專業(yè)知識，如同“書籍的裝卸工”，顯而易見這類方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分被動。許多學(xué)生只了解結(jié)果，卻不清楚基礎(chǔ)理論的來源于，以致于不能真實地了解所教專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)墨守陳規(guī)、欠缺學(xué)會思考的能力，不利學(xué)生的智商發(fā)展和邏輯思維能力的塑造。因而，搭建小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)十分關(guān)鍵。

二、傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新形勢下互動教學(xué)方法的比照

在傳統(tǒng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是一節(jié)課的主老師，主導(dǎo)著全部課堂教學(xué)，學(xué)生則只須老老實實的傾聽就可以，進(jìn)而產(chǎn)生了主角與配角的教學(xué)方式。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生的印像便是記牢老師的名言，有的學(xué)生還會繼續(xù)把教師講的內(nèi)容一字不漏地抄錄出來，隨后死記硬背的，這就變成了跟語文課一樣的文本課程了。可是數(shù)學(xué)課并并不是單純性的文本課程，它必須在了解到基礎(chǔ)的文本含意以后，去思索、解決困難。而互動教學(xué)方式就更改了傳統(tǒng)式的以教師為行為主體，學(xué)生為配角的教學(xué)方式。這類教學(xué)方式必須由學(xué)生積極開展課堂教學(xué)，教師僅僅做為一個引領(lǐng)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生自身積極去探尋、去獨立思考。正所謂：授人以魚，比不上授人以漁。

（一）提升提出問題的頻率

為了更好地可以合理提高課堂教學(xué)互動交流的高效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在開展課堂教學(xué)時提升提出問題的頻率。特別注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)慎重選擇問題。一方面假如挑選的題型難度系數(shù)較高，很有可能會在某種意義上嚴(yán)厲打擊小學(xué)生的回應(yīng)主動性，乃至有可能會讓小學(xué)生造成擔(dān)心的心理狀態(tài)。另一方面假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上一直明確提出過度基本和簡易的難題也會讓小學(xué)生缺失回應(yīng)的興趣愛好，不利于小學(xué)生的思索。因此根據(jù)之上二種狀況，在提升提出問題頻率的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)充分考慮難題的內(nèi)容和難度系數(shù)水平，挑選這些既可以推動小學(xué)生思索又可以讓小學(xué)生不容易造成抵觸情緒的難題。

（二）運用微型課的教學(xué)方式

微型課的教學(xué)方式可以合理活躍性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生可以處在一種輕松自在的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，進(jìn)而合理提高課堂教學(xué)互動交流的頻率，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中應(yīng)用微型課可以讓小學(xué)生從生動活潑的內(nèi)容中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想方法，合理提高其數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的樂趣，在這類狀況下，小學(xué)生針對和教師的互動交流也會相對地提高興趣愛好。因而，在應(yīng)用微型課開展教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的紀(jì)律很有可能會過度活躍性，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)勸阻小學(xué)生活躍性的個人行為，反過來理應(yīng)激勵其對自身不明白的難題開展提出問題，或是對微型課內(nèi)容有疑問還可以隨時隨地和教師開展溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交流不理應(yīng)僅局限在教師提出問題學(xué)生回應(yīng)，應(yīng)是一種更加普遍的課堂教學(xué)互動交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最壓根的每日任務(wù)事實上并不是為小學(xué)生教授數(shù)學(xué)思想方法，而是激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣愛好，塑造其自主學(xué)習(xí)的能力和要敢提出問題的精神實質(zhì)。

（三）根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)完成課堂教學(xué)互動交流

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?，F(xiàn)如今，社會經(jīng)濟發(fā)展變的越來越快，教師要重視塑造學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在開展排序時，能夠把學(xué)生分成能力非常好的多個工作組，每一組最好是控制在5～6人。小組組長由組員承擔(dān)，確保職責(zé)分工有效，全部學(xué)生均可參加小組合作學(xué)習(xí)主題活動。比如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計”一學(xué)時，能夠向?qū)W生明確提出開放式的話題討論。如統(tǒng)計分析同學(xué)們的休重、個子等。讓學(xué)生在探討的全過程中，充分運用本身的能動性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生所教學(xué)科中起著十分關(guān)鍵的功效，因而數(shù)學(xué)課教師理應(yīng)重視互動教學(xué)的構(gòu)建?；咏虒W(xué)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)會思考的能力，學(xué)好自身去發(fā)現(xiàn)問題、隨后解決困難，而不是等待教師來一點一滴的傳遞。而且，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)搭建的具體辦法，還能夠激起學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。使學(xué)生具有一定的市場競爭觀念，提升學(xué)生的專業(yè)能力，為他們未來發(fā)展確立一定的基本。

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陜西省漢中市城固縣集靈小學(xué) 趙薇