摘要:隨著新課改的不斷深化,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出較高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生的具體的知識,而且還應(yīng)讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,從而真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在具體的實施過程中,教師可以引入思維導(dǎo)圖的授課方式,并真正從學(xué)生的角度入手,從個人的教學(xué)特點著力,真正讓學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖,獲得學(xué)習(xí)能力的提升,最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化運(yùn)用
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分教師采用按部就班的方式,進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的授課,并不注重講授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨;有些教師并不注重教學(xué)反思,從而導(dǎo)致個人的教學(xué)水平停滯不前,而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,真正將思維導(dǎo)圖,看成是“教學(xué)之燈”,讓學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中,明確教學(xué)方法;讓教師在使用思維導(dǎo)圖時,認(rèn)知個人教學(xué)中的不足,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化,提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)教學(xué)的高效性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中,可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課,在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時,真正激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有層次性,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。
例如,在講授“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,真正讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖,進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)問題的探究,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。在具體執(zhí)行的過程中,教師注重從以下幾點,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課:教師深入研究教材內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖,進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時,教師走入學(xué)生中,結(jié)合他們反映的問題,進(jìn)行針對性引導(dǎo),真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此,教師簡要介紹思維導(dǎo)圖:以一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法為關(guān)鍵詞,向外延伸出口算乘法、筆算乘法以及乘法應(yīng)用題和常的數(shù)量關(guān)系,并在各個項之后,進(jìn)行詳細(xì)延伸。在出示上述思維導(dǎo)圖后,教師出設(shè)相應(yīng)的試題,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力,并讓他們展示個人的學(xué)習(xí)成果。通過運(yùn)思維導(dǎo)讀的方式,教師讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),并在此基礎(chǔ)上,通過測試的方式,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力,并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平,進(jìn)行針對性引導(dǎo),真正讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂的同時,提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的目的。
二、使用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主對所學(xué)知識,進(jìn)行歸納和總結(jié),真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時,教師可以為學(xué)生提供展示個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的空間,結(jié)合他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn),進(jìn)行針對性引導(dǎo),真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
例如,在講授“三角形”這部分內(nèi)容時,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此基礎(chǔ)上,教授學(xué)生具體的思維導(dǎo)圖繪制方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)過程中,教師注重從以下幾點,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點,講授思維導(dǎo)圖的繪制方式。教師以學(xué)生常見的事物為基點,講授思維導(dǎo)圖的繪制方式,并通過與學(xué)生互動的方式,讓學(xué)生掌握繪圖的基本技巧。第二點,開展繪圖。教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識,并總結(jié)個人掌握的知識,進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制。第三點,展示成果。在此,教師對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行簡要介紹。小洛以三角形為中心,向四周延展出三角形的定義、特性以及類型,并進(jìn)一步對相應(yīng)知識進(jìn)行闡釋。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課,真正讓學(xué)生在掌握繪圖技巧的基礎(chǔ)上,開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
三、采用思維導(dǎo)圖,提高教師教學(xué)水平
小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,開展數(shù)學(xué)教學(xué)反思,并在此過程中,真正認(rèn)知個人在教學(xué)的過程中存在的問題以及教學(xué)的優(yōu)勢,從而一分為二地分析個人的教學(xué)狀況,并在此基礎(chǔ)上,制定行之有效的教學(xué)策略,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。
在具體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中,教師注重從以下幾點入手:第一點,繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖。教師可以從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)效果三個角度,繪制教學(xué)思維導(dǎo)圖,并根據(jù)個人的實際教學(xué)情況,進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的細(xì)化。第二點,記錄相應(yīng)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)狀況,將個人的教學(xué)過程,以及具體教學(xué)心理,包括教學(xué)的結(jié)果,記錄到相應(yīng)圖示中,真正更為全面地認(rèn)知,并反思個人的教學(xué),制定相應(yīng)的教學(xué)策略,從而達(dá)到提升教師教學(xué)水平的目的。
總而言之,在利用思維導(dǎo)圖,開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上,從學(xué)生角度思考教學(xué)問題,真正為學(xué)生搭建獨立自主的思考空間、學(xué)習(xí)空間,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行針對性引導(dǎo),促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
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張敏?河南省駐馬店實驗小學(xué)