初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

摘要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度有所加大，在以往的學(xué)習(xí)中，教師忽略了學(xué)生的差異性，未對學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的影響，更側(cè)重于語言教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)零散而抽象，雖然知識(shí)之間存在聯(lián)系，但是學(xué)生知識(shí)整合能力薄弱，為解決這些問題，本文提出了以下的教學(xué)策略希望。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);信息化;教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生，知識(shí)整合能力相對薄弱，學(xué)生對抽象的知識(shí)缺乏一定的理解，同時(shí)教師受傳統(tǒng)教學(xué)手段影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中以教師為中心，忽略了學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)能力的不同，在實(shí)行整體教學(xué)的過程中，逐漸使學(xué)生喪失信心;同時(shí)初中數(shù)學(xué)需要設(shè)置幾何圖形，但是學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維較薄弱，學(xué)生對抽象知識(shí)缺乏理解;最后學(xué)生的質(zhì)疑能力相對欠缺，缺乏探究精神。面對這些問題，本文提出以下的策略。

一、結(jié)合生活實(shí)際，融合信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)

在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，教師首先可以結(jié)合生活講述相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí);其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力;最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，相互進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《一元一次方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)首先講述一元一次方程的概念以及相關(guān)的定義，同時(shí)，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的生活化例題，比如：教師去商場買籃球，籃球的價(jià)格比足球低百分之5，足球的價(jià)格是60元，那么籃球的價(jià)格是多少？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)式子的書寫，x（1+5%）=60，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解答，以此來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)置生活化例題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、尊重學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)，提升整體水平

在進(jìn)行初中教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以在教學(xué)時(shí)教師還可以尊重學(xué)生差異，實(shí)行分層教學(xué)，提升整體水平。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意一視同仁，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生合作，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而若想準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并將問題進(jìn)行直觀的展示，設(shè)置不同的層次，根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行分層教學(xué)。比如，教師可以詢問學(xué)生：一次函數(shù)的概念以及相關(guān)的定義，結(jié)合簡單的圖像，便于學(xué)生理解，涉及以此函數(shù)的種類;還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)函數(shù)例題的解答，培養(yǎng)學(xué)生一定的知識(shí)運(yùn)用能力;同時(shí)還可以嘗試涉及二次函數(shù)以及反比例函數(shù)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行分層教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意一視同仁，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)例題，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意到，初中階段的學(xué)生需要面對中考，教師可以結(jié)合相關(guān)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)可以結(jié)合相關(guān)的圖形，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，還可以讓學(xué)生自行設(shè)立相關(guān)的例題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后教師還可以進(jìn)行變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如，教師在教學(xué)《二次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)的圖像，講述二次函數(shù)的概念，分別涉及二次函數(shù)的單調(diào)性、開口、對稱軸，同時(shí)教師還可以融合相關(guān)的例題，讓學(xué)生思考，導(dǎo)致二次函數(shù)的單調(diào)性、開口、對稱軸的相關(guān)因素是什么？教師可以將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立初級(jí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)教師為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還可以結(jié)合中考題型，進(jìn)行簡單的變式教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)的例題，自行繪制相關(guān)的圖像，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成看到函數(shù)問題就結(jié)合圖像的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)探究精神，提高整合能力

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該意識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是具有一定的聯(lián)系的，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，直觀的使學(xué)生觀察到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)教師還可以結(jié)合錯(cuò)題資源，詢問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為接下的教學(xué)創(chuàng)造便利條件。

例如，教師在教學(xué)《中心對稱圖形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問：中心對稱圖形的特征是什么？和軸對稱圖形的區(qū)別？生活中的中心對稱圖形有哪些？借助這些問題，開闊學(xué)生的思路，同時(shí)教師還可以講述幾個(gè)錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生自行進(jìn)行分析，通過比對教學(xué)，利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)探究精神，提高整合能力，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重建知識(shí)體系，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

結(jié)語：

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，綜合信息技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué);其次，教師還應(yīng)該滿足學(xué)生的差異性，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué);同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合例題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí);最后，教師還應(yīng)該利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，整合相關(guān)的題型，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為接下來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的便利條件。

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泉州臺(tái)商區(qū)嶼光中學(xué) 吳翠加