創(chuàng)建有利于提高教師教學(xué)制度環(huán)境分析

徐進(jìn)麗 王俊方

【摘要】 從全國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)出發(fā)，依靠單一、古板的教學(xué)管理制度，難以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要確保獨(dú)立學(xué)院年輕教師注重教學(xué)，履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，使教師學(xué)會(huì)怎樣教，通過(guò)體系調(diào)整讓教師愿意教，創(chuàng)新監(jiān)管制度使教師樹(shù)立正確的教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)管理制度;反思;改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G45? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）08-0085-02

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度與教師教學(xué)的關(guān)系

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教師數(shù)量較之公辦高校有一定差距，又有青年教師較多現(xiàn)象，所以在教學(xué)管理上具有不同特點(diǎn)。從獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)過(guò)程和管理者的關(guān)系看，只依賴單一、古板或懲罰模式的教學(xué)管理制度很難提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是從高校教師的教學(xué)行為方式看，他們的課堂教學(xué)比較靈活多樣，較少有固定的程序或具體的勞動(dòng)規(guī)則，因此，很難直接監(jiān)管教師的教學(xué)過(guò)程。二是獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)伸縮空間大，對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)估和管理不能只用單一、古板的考評(píng)方式。三是獨(dú)立學(xué)院作為高層次的教學(xué)單位，是一個(gè)即松散又聯(lián)合的組織機(jī)構(gòu)，不同學(xué)科教師所擁有的專業(yè)知識(shí)、傳授專業(yè)知識(shí)的技術(shù)手段風(fēng)格差異較大。獨(dú)立院校教學(xué)管理方面制度如較單一，管理效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院有其自身特性，要讓教師履行好教書(shū)育人、以人為本的神圣職責(zé)，就要認(rèn)識(shí)到教師是管理制度中的主體性，在制定制度時(shí)要合理、適切，使教師積極主動(dòng)提升自己的教學(xué)水平和能力，同時(shí)還要滿足教師受尊重和享受教學(xué)樂(lè)趣的需求，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，提高教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作管理的認(rèn)同，評(píng)估獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能只使用一成不變的管理制度。

二、教學(xué)管理制度感染教師教學(xué)行為

近年來(lái)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院通過(guò)教學(xué)管理制度的進(jìn)一步完善，規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式逐步形成。但在制定教學(xué)管理制度時(shí)，獨(dú)立學(xué)院管理者比較傾向于解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題。在此情況下制定的制度必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，表現(xiàn)在：

（一）簡(jiǎn)單嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)定影響教師的教學(xué)積極性。教師的教學(xué)成效取決于他們智力、知識(shí)以及他們的道德素質(zhì)和情感心緒。有別于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，如果獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理制度上壓迫，教師們受到限制和不公平的對(duì)待，他們的教學(xué)效果就得不到保證。首先體現(xiàn)在對(duì)教師缺乏理解和尊重;反而會(huì)削弱高校教師的教學(xué)責(zé)任感。高校教師自主意識(shí)強(qiáng)，自身價(jià)值體現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們需要的是公平、民主、科學(xué)的對(duì)話，充滿人性化的關(guān)懷和理解。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)工作中不能把僵硬的制度體系作為管理的唯一方法，也不能把獨(dú)立學(xué)院教師當(dāng)作促進(jìn)教育進(jìn)步的工具。其次過(guò)于嚴(yán)格或苛刻的教學(xué)管理體系局限了教師教學(xué)的特性和熱情。有些獨(dú)立學(xué)院將學(xué)生的課堂評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)人員的評(píng)教結(jié)果與教師本人的職稱評(píng)定、崗位考核、獎(jiǎng)酬金發(fā)放相關(guān)聯(lián)，甚至與解雇教師掛鉤。只用這些單方面純數(shù)字的評(píng)教結(jié)果，對(duì)高校教師的教學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的評(píng)判會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。這種簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)會(huì)釀成嚴(yán)重后果：比如個(gè)別教師可能會(huì)降低課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，課堂上的管理較為松散，降低考試的難易程度等來(lái)博得學(xué)生好感，會(huì)導(dǎo)致本應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被逐漸淡化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升;還有個(gè)別教師因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系不適當(dāng)或?qū)W生刻意報(bào)復(fù)等使評(píng)教成績(jī)不理想，而產(chǎn)生冷漠、厭教，使課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)雙方的積極性都會(huì)受到影響，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理系統(tǒng)中教學(xué)培訓(xùn)措施和要求的簡(jiǎn)化，使教師教學(xué)水平提升緩慢。首先，健全完善的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)化，培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲制度有效結(jié)合。不應(yīng)輕視對(duì)教師的培養(yǎng)和提高。但是有些獨(dú)立學(xué)院為使有限的教師快速上崗，簡(jiǎn)化崗前培訓(xùn)形式，這樣便局限了教師教學(xué)水平的提高。剛出校門(mén)便進(jìn)學(xué)校的大學(xué)新任教師被聘用后，對(duì)他們只進(jìn)行幾天的崗前培訓(xùn)，便從課桌來(lái)到講臺(tái)。一旦他們進(jìn)入獨(dú)立授課階段，是很難應(yīng)付繁重的高校課程教學(xué)，更無(wú)從談及適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)改革。其次，公辦高校里“幫、傳、帶”的教學(xué)培訓(xùn)體系，在獨(dú)立院校的影響甚微。

一方面是從講臺(tái)下剛畢業(yè)的年輕教師沒(méi)有時(shí)間調(diào)整自己角色，卻要擔(dān)任較多的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)、反思及改進(jìn)。另一方面是高級(jí)職稱的教師人數(shù)少，新入職的青年教師數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，在獨(dú)立高校內(nèi)老教師對(duì)青年教師“幫、傳、帶”作用不明顯。獨(dú)立學(xué)院容易存在的問(wèn)題是新教師缺乏教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等。最后，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師入職后的教學(xué)技能提升培訓(xùn)體系較缺少。當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估中，專門(mén)有對(duì)教師學(xué)歷和科研水平的評(píng)估項(xiàng)，所以部分高校為了在評(píng)估中過(guò)關(guān)或拿高分，對(duì)教師的培訓(xùn)主要是注重教師學(xué)歷的提高和科研水平的提升。提高教師教學(xué)技能的培訓(xùn)就顯得較少，即使有也是著重教育教學(xué)理論的傳授，而輕教學(xué)論、教學(xué)法，這樣的培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂實(shí)際教學(xué)結(jié)合度不夠，更談不上結(jié)合獨(dú)立學(xué)院和教師自身特點(diǎn)來(lái)研發(fā)個(gè)性化的提升教師教學(xué)技能的培訓(xùn)項(xiàng)目。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的完善

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院整體的建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏完善的教學(xué)管理制度，為了青年教師的有效成長(zhǎng)，就需要制定適當(dāng)?shù)闹贫炔拍軒椭溆行Оl(fā)展。獨(dú)立學(xué)院里名師、良師的成長(zhǎng)離不開(kāi)合適的管理制度來(lái)指導(dǎo)和與培養(yǎng)。

（一）獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度是要教會(huì)青年教師如何教學(xué)。提高教師教學(xué)能力及水平需要長(zhǎng)期的過(guò)程和適當(dāng)?shù)闹贫润w系。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)為青年教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)和提升，提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)。

一是健全和完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度。在校內(nèi)，應(yīng)建立教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)講座、技能競(jìng)賽、上課達(dá)標(biāo)考核、老帶新等幫助教師提高教學(xué)水平。二是有目的性提升獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)技能。結(jié)合當(dāng)前全國(guó)獨(dú)立院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)用型本科院校對(duì)“雙師型”教師能力、素質(zhì)的要求有所提升，但是目前獨(dú)立學(xué)院新近教師多數(shù)是其他高校培養(yǎng)的研究生，極少具有行業(yè)經(jīng)歷;這就要求獨(dú)立學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，要加大新進(jìn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到“一人一招”的教學(xué)技能。另外加強(qiáng)教師教學(xué)中的情感體驗(yàn)，針對(duì)性的選派教師到先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)技能和水平。三是重視教研室的地位和作用。獨(dú)立學(xué)院在改革學(xué)校管理模式后，二級(jí)分院作為主導(dǎo)教學(xué)管理的核心;下屬的基層教學(xué)組織，教研室是最了解學(xué)生需求及各個(gè)教師教學(xué)能力的優(yōu)缺點(diǎn)。

因此，要提升教學(xué)質(zhì)量，就要通過(guò)制定合理的制度提高教研室的地位，讓其在教師教學(xué)技能提升和教改方面發(fā)揮最大作用，適時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，有效的交流是創(chuàng)新教學(xué)研究、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)水平和加強(qiáng)教師管理是教研室的重要任務(wù)。最后，通過(guò)教研室對(duì)新錄用青年教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)提升。利用教研室的集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課比賽、互提建議等活動(dòng)向新進(jìn)教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課理念。同時(shí)還要督促青年教師開(kāi)展必要的教育實(shí)踐探索和研究，有效提升青年教師的教學(xué)技能。

（二）指引獨(dú)立學(xué)院教師走進(jìn)正確的教學(xué)狀態(tài)。引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院教師提升教學(xué)能力水平的自主性。在教學(xué)管理體系的規(guī)劃中，保障教師得到實(shí)利和獲得教學(xué)上的成就感是提升教學(xué)積極性的前提條件。

一是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理方面制度的制定要使教師在教學(xué)過(guò)程中得到成就感和獲得尊敬。體會(huì)到教學(xué)帶來(lái)的成就和快樂(lè)，讓教師們每天上課都充滿激情，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，就必須使教師在工作過(guò)程中體會(huì)到教師職業(yè)應(yīng)有的成就與快樂(lè)。教師教學(xué)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生的尊重和理解，通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)的引導(dǎo)，學(xué)生們之間應(yīng)形成尊師重道良好學(xué)風(fēng)，教師們則是口傳心授、盡職盡責(zé)的優(yōu)良教風(fēng)。二是確保教師在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理方面的制度建設(shè)過(guò)程中的深度參與，是教師快樂(lè)教學(xué)的體現(xiàn)。

在制度制定過(guò)程中，應(yīng)采用民主方式，讓教師參與其中，給予教師知情權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，讓制度在制定過(guò)程時(shí)就獲得教師內(nèi)心的認(rèn)同，并自覺(jué)服從。最后還要適當(dāng)修訂教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，考慮部分專心教學(xué)的教師們，給予他們以合理回報(bào)。在制度制定過(guò)程中要考慮到每個(gè)教師對(duì)利益的追求，不要對(duì)其強(qiáng)加限制或干涉，應(yīng)在尊重并遵循這一現(xiàn)實(shí)。面對(duì)目前多數(shù)高校重?cái)?shù)量、重教研的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，獨(dú)立學(xué)院要努力提高教師課堂教學(xué)技能和教學(xué)成效在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。在教學(xué)制度的管理下，獨(dú)立學(xué)院教師在衡量利益得失時(shí)，認(rèn)識(shí)到只有提高自身的教學(xué)技能才能讓自己得到最大利益，如有違背管理制度會(huì)適得其反。這樣的制度會(huì)將教師的教學(xué)行為往努力提升教學(xué)水平上引導(dǎo)，使其把更多的精力投入到教學(xué)方面，解決了教師教育教學(xué)投入不足的現(xiàn)象。

（三）促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師要教好的思想意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理方面的制度建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重教師教學(xué)自主權(quán)，同時(shí)還要建立有效的監(jiān)管機(jī)制，制止少教學(xué)水平不高、教學(xué)態(tài)度不端正的教師，把教書(shū)育人的工作做的有違本意。

一是要合理利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，校內(nèi)公開(kāi)教師教學(xué)計(jì)劃、教案，使他們的教學(xué)準(zhǔn)備工作接受大家監(jiān)督，同時(shí)也是教師之間相互交流學(xué)習(xí)的途徑。二是教師提升職稱時(shí)，不僅對(duì)科研有要求，也要對(duì)教學(xué)水平有要求，對(duì)教師上課考核不合格者實(shí)行延緩提升。三是建立合理、完善的轉(zhuǎn)崗機(jī)制，對(duì)不適合教學(xué)工作，但具有科研潛質(zhì)或行政管理潛力的教師，轉(zhuǎn)崗至適當(dāng)?shù)膷徫?，做到按能分配，各司其職?/p>

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