思維導(dǎo)圖在“SPIGP”教學(xué)模式中的應(yīng)用探析

摘要：思維導(dǎo)圖（Mind?Map）是由“世界大腦先生”托尼·巴贊創(chuàng)造的。它是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?SPIGP模式?英語教學(xué)

一、引言

“SPIGP”課堂英語模式是以課堂教學(xué)為平臺，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，以激趣英語“SPIGP”為模式，S為“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的首字母縮寫， 在課堂的熱身階段利用“Sight Word＼Sharp eyes＼Song＼Story”的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;P為“Presentation”教師進(jìn)行語言輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)階段;I為“Internalization”表示學(xué)生的內(nèi)化，獨(dú)立學(xué)習(xí)階段;G為“Group study”是學(xué)生經(jīng)過知識內(nèi)化后參與小組活動(dòng)后輸出所學(xué)新知，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展。

通過思維導(dǎo)圖在“SPIGP”課堂模式英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖把閱讀文本中的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生更快、更好地理解和掌握文本，從而開啟學(xué)生的快樂閱讀;關(guān)注教師課堂，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力和提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，形成高效的英語學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)實(shí)踐

在“SPIGP”課堂模式英語閱讀教學(xué)中，閱讀前Pre-reading熱身環(huán)節(jié)，筆者以S--Sharp eyes或Sight words的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)氣氛。如節(jié)錄1所示（Unit1讀前活動(dòng)Sharp eyes），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的形容詞，如beautiful（漂亮的），tall（高的），young（年輕的），strong（強(qiáng)壯的）等等：

【節(jié)錄1】閱讀前的游戲活動(dòng)--“SPIGP”課堂模式熱身部分Sharp eyes

T：Hello，everyone.Let’s begin our lesson from Sharp eyes.（PPT呈現(xiàn)）

T：Wow，you’re all excellent.Look carefully and then tell me，what’s the video about？（學(xué)生觀看一段關(guān)于機(jī)器人的視頻）

T：Boys and girls，What’s the video about？

Ss：It’s about robots.

T：Yes，it’s about robots. And What can robots do in the video？

Ss：Cook dinner.Dance.Read books...

T：Well，the robot can cook dinner.It can dance...（引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子）

T：I have a robot friend.Do you know who he is？ （PPT呈現(xiàn)羅賓）

T：He’s Robin.He is a robot，too.Someone made Robin.Do you know who made Robin？ Let’s guess： Who made Robin？And what is Robin like？

在閱讀前環(huán)節(jié)，筆者通過視頻引出robot機(jī)器人以及和學(xué)生談?wù)撘曨l中的機(jī)器人，引出所學(xué)文本中的機(jī)器人Robin。

【節(jié)錄2】理解問題--Presentation

①What is the story about？

②Who made Robin？

③What is Robin like？

接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游（picture tour），通過邊看圖、邊表演的方式繪聲繪色地說文本，和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖第一層級，即羅賓的性格外貌。

在“SPIGP”課堂模式Internalization部分，筆者讓學(xué)生開啟文字環(huán)游，生生互動(dòng)和獨(dú)學(xué)相結(jié)合，理解文本細(xì)節(jié)。如節(jié)錄3，設(shè)計(jì)了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第二層級（圖2），培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)英語的樂趣。

【節(jié)錄3】默讀第二、第三和第四段，回答問題

① Is Robin clever？Why？

② Is Robin hard-working？Why？

③ Is Robin strict？Why？

在Internalization和部分，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，生生互動(dòng)，獨(dú)學(xué)和小組合作學(xué)生相結(jié)合，激發(fā)、培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)英語的樂趣。

然后，在“SPIGP”課堂模式Group study部分，閱讀后Post-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)：①請學(xué)生聽、讀故事，通過模仿讀、同伴讀，加深他們對文本的理解。②請學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，小組為單位畫一畫思維導(dǎo)圖（圖3），并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述與表達(dá)這堂課所學(xué)文本。

最后，在“SPIGP”課堂模式Production部分，筆者讓學(xué)生“設(shè)計(jì)”屬于自己的機(jī)器人，并嘗試用簡單的句子向大家描述自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人特征。讓學(xué)生自由展現(xiàn)自己所學(xué)，積極評價(jià)，持久興趣。

【節(jié)錄4】Internalization理解文本

①Where are Sarah and Robin？

②How many animals are there？What are they？

②What are the animals doing in the story？

接著，讓學(xué)生再次閱讀，Group study同桌討論What is Robin doing？深入閱讀，理解文本細(xì)節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。

三、感悟

運(yùn)用“SPIGP”課堂英語模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，以激趣英語“SPIGP”為模式引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把文本中的關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用學(xué)生左右腦的機(jī)能，化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考語篇材料，提高學(xué)生理解語篇的能力，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下自主閱讀語篇，獲得閱讀策略、理清閱讀思路，從而更有序、更清晰的自主復(fù)述，在學(xué)習(xí)中真正達(dá)到愿意讀和愉悅讀。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕吳欣.2014.義務(wù)教育教科書（人教版）教師培訓(xùn)手冊〔M〕.北京：人民教育出版社.

〔2〕趙玉錚.2016.小學(xué)英語繪本閱讀課的實(shí)例研究〔J〕.基礎(chǔ)外語教育（4）：62-68

廣東省肇慶市端州區(qū)黃崗小學(xué) 黃滿紅