關(guān)于農(nóng)村思想政治校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)已在各地進(jìn)行了不同程度的嘗試和探索，校本課程的開(kāi)發(fā)可以使學(xué)生在更加愉悅的情境之中積極探索，獲取知識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。廣闊的農(nóng)村本身就具有潛在的豐富資源，由此農(nóng)村思想政治教師必須抓住獨(dú)特資源，以探索高中政治校本課程的打造。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村高中思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀提出一些思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;思想政治;校本課程

思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。首先，校本課程體系的打造是需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由此才能使課程更具針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性以及可操作性，讓教師不再覬覦教材教法，而是從課程本身的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之中凸顯教學(xué)的自主性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性。并且校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能夠使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提高，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道得到信息資源，并且對(duì)于學(xué)生態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用，為學(xué)生持續(xù)能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。由此下文從以下三個(gè)層次淺談，高中思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)。

一、樹(shù)立發(fā)展性校本課程的開(kāi)發(fā)觀念

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于學(xué)校的課程問(wèn)題，而不是一味地追求教育形式，為改革而開(kāi)發(fā)課程，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況和學(xué)校的辦學(xué)特色，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的需要選擇實(shí)用性的、可操作性的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)之初，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展性，確定課程開(kāi)發(fā)的目錄，然后再選擇專業(yè)的開(kāi)發(fā)人員。

首先，農(nóng)村地域的高中政治教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)乜购榫葹?zāi)以及人們生活方式的改變，即讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)當(dāng)?shù)匾郧暗挚篂?zāi)難時(shí)的一盤散沙，到現(xiàn)在集中力量辦大事的變化，讓學(xué)生了解到這些變化都是國(guó)家性質(zhì)發(fā)生了變化，以此創(chuàng)編校本課程內(nèi)容《了解當(dāng)?shù)毓芾碇贫鹊母淖儭?。隨后，針對(duì)廣泛真實(shí)民族這一內(nèi)容時(shí)，教師可以有效地借助農(nóng)村地域當(dāng)中土地所屬權(quán)的變化，開(kāi)拓校本課程內(nèi)容《土地性質(zhì)的變化》，讓學(xué)生明白階級(jí)性，進(jìn)而逐步了解國(guó)家的屬性。

二、樹(shù)立綜合性校本課程的結(jié)構(gòu)觀念

校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要注重學(xué)生的興趣，同樣也注重學(xué)生的需要，必須以綜合性為原則，將學(xué)生的興趣和需要當(dāng)作校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力之源。高中政治校本課程的開(kāi)發(fā)，需要農(nóng)村高中教師以學(xué)生多樣化發(fā)展為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，提供可選擇的、靈活多樣的課程，讓孩子自己去選擇，這樣才能讓學(xué)生憑著興趣去自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版政治內(nèi)容“做個(gè)明白的勞動(dòng)者”時(shí)，首先教師可以收集農(nóng)村地域大部分學(xué)生的實(shí)際狀況，收集其課余愛(ài)好，鑒于大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)農(nóng)村賴以生存的農(nóng)作物、畜牧業(yè)都有一定的了解，由此教師可以呈現(xiàn)第一部分校本內(nèi)容，即讓學(xué)生充當(dāng)農(nóng)民開(kāi)展調(diào)研工作，找到勞動(dòng)的意義。其次，讓學(xué)生擁有合理的金錢觀，并且對(duì)職業(yè)形成正確的認(rèn)可度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀，讓學(xué)生在追求物質(zhì)需求的同時(shí)，能夠注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神的滿足。由此，農(nóng)村地域的教師可以結(jié)合村長(zhǎng)這一職務(wù)開(kāi)拓校本課程：經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與自身價(jià)值的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生明白勞動(dòng)和就業(yè)對(duì)于人的意義。最后，教師還可以結(jié)合目前大部分農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)形式為學(xué)生開(kāi)拓校本課程：就業(yè)形勢(shì)的探討及就業(yè)方向的選擇，以此讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，樹(shù)立自主擇業(yè)觀，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀，樹(shù)立職業(yè)平等觀。

三、樹(shù)立生活化校本課程的內(nèi)容觀念

鑒于高中政治課程與生活的聯(lián)系，教師可以有效的挖掘農(nóng)村地域的地域特色，充分地利用農(nóng)村地區(qū)悠久的歷史和獨(dú)特的地方文化以及濃厚的地方特色，開(kāi)發(fā)出貼近社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際生活的校本課程。不僅如此，教師要將分散的、來(lái)自生活的、來(lái)自校園的、來(lái)自社會(huì)的資源進(jìn)行有效的整合，以此切實(shí)的落實(shí)高中思想政治校本課程的開(kāi)發(fā)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版政治內(nèi)容“創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想”時(shí)，首先要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)高中生的實(shí)際情況，引入生活化的校本課程：水稻產(chǎn)生、土豆培養(yǎng)、玉米大量繁殖等一系列生活課程，從而讓學(xué)生初步了解何為創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生明白創(chuàng)新是以獨(dú)特新穎的方式解決問(wèn)題。其次，為了使學(xué)生突破思維定勢(shì)的影響，教師可以結(jié)合農(nóng)村地域的實(shí)際情況，以呈現(xiàn)思維課程幫助學(xué)生克服障礙，即呈現(xiàn)目前農(nóng)村地域管理上存在的管理不平衡問(wèn)題，農(nóng)村地域生產(chǎn)時(shí)存在銷售問(wèn)題，生產(chǎn)勞動(dòng)力流失問(wèn)題。另外，教師還可以呈現(xiàn)目前農(nóng)村地域改革問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)思想政治課程，如何解決不和諧問(wèn)題，改革障礙問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生明白發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維當(dāng)中的重要性。

簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村地域高中政治校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一蹴而就的事情，需要廣大農(nóng)村政治教師以及校長(zhǎng)通力合作，而且充分地利用農(nóng)村地域管理人員以及家長(zhǎng)的積極性，調(diào)動(dòng)一切力量，發(fā)揮群體智慧，充分利用一切資源，共同推進(jìn)符合學(xué)生實(shí)際需求的高中政治校本課程。

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江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)?張麗萍