基于中小學(xué)實踐基地探究職前教師教育實踐課程改革模式

[摘要]教師教育實踐課程是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程設(shè)置直接關(guān)系到職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。緊密結(jié)合教師教育的實踐教學(xué)實際，探究職前教師實踐課程的改革，切實增強職前教師的實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的重大變革。

[關(guān)鍵詞]教師教育實踐課程;基礎(chǔ)教育課程改革;實踐能力

一、職前教師教育實踐課程實施存在的問題

教師要具備通識性知識、教育知識、學(xué)科知識以及實踐性知識，其中實踐性知識是教師專業(yè)知識的核心。我國傳統(tǒng)的教師教育實踐課程通常是指職前教師教育的后期階段所設(shè)置和安排的教育實踐活動，包括教育見習(xí)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)、教育實習(xí)等。職前教師教育實踐課程實施是職前教師在高校和中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗、參與、觀摩、研修等實踐活動，獲取實踐性知識，形成實踐能力。但是，在實踐課程實施的過程中由于實際條件等的限制，導(dǎo)致職前教師教育實踐課程實施中存在諸多問題。

（一）過度注重理論知識教授，忽視實踐經(jīng)驗培養(yǎng)

當(dāng)前，職前教師教育培養(yǎng)過程中，理論知識與教育教學(xué)實踐脫節(jié)，高校中學(xué)習(xí)和獲得的實踐知識跟不上正在發(fā)生的教育教學(xué)實踐活動。公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科知識教學(xué)等理論學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的時間，實踐操作往往一帶而過。

（二）實踐課程薄弱，所占比重過小

大多數(shù)院校的實踐課程在整個教師教育課程中所占比例都較小，課程實踐性不強，導(dǎo)致教師教育培養(yǎng)院校不能很好地達到培養(yǎng)教師的目的。教育見習(xí)和教育實習(xí)等得不到重視，只作為教育實踐課程的一個組成部分，甚至可有可無，缺少沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴格的要求。在落實和教育見習(xí)與教育實習(xí)的等效果兩方面也相對差異較大，還存在著教師教育實踐時間短而集中以及“放養(yǎng)式”等問題。

（三）教師教育實踐課程改革流于形式

不少職前教師教育實踐課程改革并未真正落到實處，仍在很大程度上等同于教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育實踐課程在教師教育課程中的從屬與補充地位沒有發(fā)生根本性的改變，教育實踐課程仍從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補充。以教育見習(xí)與教育實習(xí)為主要內(nèi)容的教師教育實踐課程的實施效果上，尚缺乏實質(zhì)性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對職前教師教育實踐課程的呼吁

職前教師教育課程設(shè)置要滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育對教師發(fā)展提出的要求，中小學(xué)教育教學(xué)需求是職前教師教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)。加大職前教師教育實踐課程的革新的力度，尤其是教師教育實踐課程的改革和創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教育要以人為本，在教育教學(xué)過程中避免過度強調(diào)知識教學(xué)，過度關(guān)注學(xué)生的分數(shù)與成績，忽視學(xué)生心理與情感的發(fā)展。這就要求在教育教學(xué)過程中教師要運用新型的教育教學(xué)手段和方法，要注意對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等的培養(yǎng)。

作為基礎(chǔ)教育的“工作母機”——教師教育，要從自身的發(fā)展需要出發(fā)，突破過去從理論到理論的傳統(tǒng)，實現(xiàn)教育理論和教育實踐真正的有機結(jié)合。借鑒基礎(chǔ)教育改革和研究成果，建立具有明確的、可發(fā)展的、一體化的全新教師教育制度。

三、以中小學(xué)實踐基地探究職前教師教育實踐課程模式

（一）“以中小學(xué)學(xué)校為實踐基地”的教師教育模式

教師教育以高校為中心的培訓(xùn)思路 ，轉(zhuǎn)向以中小小學(xué)學(xué)校為中心的培訓(xùn)模式，強調(diào)高校與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，突出中小學(xué)在教師教育中的作用。改變以往教師培訓(xùn)中高校和中小學(xué)貌合神離的合作關(guān)系，要求高校和中小學(xué)相互理解和對話，共同對職前教師的培訓(xùn)負責(zé)，使高校與中小學(xué)校之間真正建立起平等的“伙伴式”關(guān)系。

（二）高校與中小學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體

高校與中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，正如美國著名教育學(xué)家古德萊德所說的那樣，“中小學(xué)如果要變革進步，就需要有更好的教師。大學(xué)如果想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為教育實踐的場所。而中小學(xué)如果想要成為模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，如果想使大學(xué)找到通向模范中小學(xué)的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量教育水平，中小學(xué)和教師教育學(xué)院就必須建立一種共生的合作關(guān)系，并成為平等的伙伴?！币环矫?，確立共同發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)。另一方面，靈活安排時間，采用“分階段，多時段”的方法，重新設(shè)計與組織職前教師教育實踐課程，形成發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體，達到各方多贏的效果。

（三）增強實踐指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，建立共同評價制度

職前教師教育實踐課程的實施與評價，需要高校指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進行切實有效的溝通與交流，共同規(guī)劃和指導(dǎo)職前教師的教學(xué)實踐活動、教學(xué)反思、教育理論研討等，使學(xué)生得到實實在在的指導(dǎo)與經(jīng)驗。同時，高校指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師要做好對學(xué)生指導(dǎo)、監(jiān)督及評價工作，做到形成性評價與總結(jié)性評價，外部與內(nèi)部評價等相結(jié)合，真正對職前教師的實踐能力發(fā)展起到監(jiān)督與評價作用。

總之，職前教師教育實踐課程的設(shè)置要著眼于職前教師的發(fā)展與成長，尤其是教學(xué)實踐能力和教學(xué)技能的提升，“以中小學(xué)學(xué)校為基地”的職前教師教育培養(yǎng)模式，實行中小學(xué)校和高校合作，是我國職前教師教育發(fā)展的新出路。在這種合作模式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體中，職前教師能夠面向真實世界的教育對象，走入課堂，走上真實的講臺，未來成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。

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段法霞?山東交通技師學(xué)院