思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探究

摘要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分，是對學生英語語感和閱讀能力進行培養(yǎng)的重要方式。然而現(xiàn)如今的閱讀教學中存在著“重知識、輕能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的閱讀理解和語言感知能力難以得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的圖形發(fā)散工具，能夠?qū)⑷唛L、復(fù)雜的語篇內(nèi)容以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，是輔助學生閱讀的有力武器，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極的促進意義?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點，針對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中運用的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;思維導(dǎo)圖;教學前;課堂中;教學后

思維導(dǎo)圖，具體來說，是新課改背景下衍生的一種新型輔助工具和教學形態(tài)，能夠以圖文并茂、層級展示的形式展示知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力、閱讀能力以及探究能力方面發(fā)揮著顯著的作用。將之與初中英語閱讀教學融合起來，能夠極大轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單純說教和灌輸為主閱讀教學模式的束縛，使學生的閱讀思路和閱讀方式得到改進和優(yōu)化。作為教師，我們應(yīng)深入探究思維導(dǎo)圖與閱讀教學融合的具體方法和策略，借此來實現(xiàn)學生閱讀能力和英語思維的培養(yǎng)，使英語閱讀教學以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。

一、在閱讀教學前運用，激活學生知識儲備

閱讀教學前的準備工作是課堂上教學活動得以進展的基礎(chǔ)和前提。學生通過課前提前感知和預(yù)測新課知識，能夠?qū)φn文的背景、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有所了解，從而避免在課堂上因直接接觸課文而產(chǎn)生畏難情緒。而借助思維導(dǎo)圖對學生進行閱讀前的指導(dǎo)工作，能夠?qū)⒄n文的主要內(nèi)容以及各要素之間的關(guān)聯(lián)性以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，并順勢激活學生已有的知識儲備，使課堂上的閱讀教學活動得以順暢地進展下去。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙運用思維導(dǎo)圖對學生進行閱讀前的指導(dǎo)工作，使學生能夠有所準備地投入到課堂上的學習中。

例如，以“Playing Sports”中“I’m going to play basketball.”一課的“Read and understand.”這部分內(nèi)容為例，文章介紹了Ann喜愛的運動以及平常她什么時候從事這些運動。在閱讀教學開始之前，教師可以先讓學生利用思維導(dǎo)圖的框架羅列出自己喜愛的運動以及自己從事這些運動的頻率、時間。并以此為支撐，構(gòu)建以介紹Ann運動方式和內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在對比式導(dǎo)圖的引導(dǎo)下激活自身的知識儲備，同時使學生能夠更為深刻地理解文章內(nèi)容。如此，便使學生的知識儲備得以被充分激活，夯實了閱讀教學的基礎(chǔ)，對推動課堂教學的順暢進展產(chǎn)生了積極的影響。

二、在閱讀課堂上運用，提升自主閱讀能力

思維導(dǎo)圖在閱讀教學活動中的運用，能夠極大擺脫傳統(tǒng)閱讀教學中學生處于被動接收知識的狀態(tài)，使學生在充分了解文章結(jié)構(gòu)框架和主題思想的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀訓練。為此，初中英語教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的運用，讓學生通過自主繪制導(dǎo)圖框架了解材料的中心和主旨，在補充、完善導(dǎo)圖的過程中更為透徹地理解文章內(nèi)容，促進學生自主閱讀和學習能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展，將思維導(dǎo)圖輔助教學的作用充分發(fā)揮出來。

例如，以“Our World”中“Which do you like better， plants or animals？”一課的“Rainforests”這篇課文的教學為例，教師在教學中可以利用導(dǎo)圖框架給學生呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，即以“Rainforests”為導(dǎo)圖的中心和關(guān)鍵詞，將文章中所提及的兩個段落的內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支，并讓學生通過自主閱讀的形式對導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)進行填充。文章的兩個段落分別圍繞What is rainforests？以及Why are rainforests important to us？兩方面進行闡述，并根據(jù)這兩方面內(nèi)容闡述了一些細節(jié)知識。教師可以讓學生在自主閱讀的過程中找出與這兩個方面有關(guān)的內(nèi)容并完成對導(dǎo)圖的填充，使學生的自主閱讀能力得到充分地鍛煉。如此，便使學生對具體的閱讀學習思路和方法有了深刻的認識，提升了學生自主感知和深入理解文章的能力，促使閱讀教學朝著個性化的方向發(fā)展下去。

三、在閱讀教學后運用，培養(yǎng)知識輸出能力

初中英語閱讀教學完成后的總結(jié)、歸納活動對于學生的閱讀學習來說同樣重要。通過對文章內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，學生對文章的主要內(nèi)容和知識脈絡(luò)有了更深層次的認識。而教師也可以此為契機，讓學生進行語言表達的輸出訓練，讓學生在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容進行復(fù)述，或是回答出與文章內(nèi)容有關(guān)的一些問題，使學生的知識輸出能力得到有效培養(yǎng)，學生的語言表達和運用能力也能在潛移默化中得到提升。

例如，以“Keeping Healthy”中“You should see a dentist.”一課中“Read and understand”這部分內(nèi)容為例，教師可以在完成教學之后，讓學生利用思維導(dǎo)圖的形式理清文章的思路，并在導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下對文章進行復(fù)述。比如文章圍繞Michael描寫了與之相關(guān)的哪些事物，事件的發(fā)展經(jīng)過是怎樣的，具體又是怎樣的結(jié)果等等，讓學生在復(fù)述表達的過程中鍛煉自身的知識輸出能力。如此，便完成了對文章的歸納和總結(jié)工作，提升了學生梳理、概括文章的能力，對促進學生知識水平的提升產(chǎn)生了重要的影響。

總之，初中英語教師應(yīng)在把握思維導(dǎo)圖特征及其教學優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，合理地將自身的閱讀教學活動與思維導(dǎo)圖融合起來，實現(xiàn)枯燥閱讀教學活動的具象化和形象化轉(zhuǎn)變，促進學生各項英語學習技能的培養(yǎng)和發(fā)展，從而最終實現(xiàn)促進學生英語綜合素質(zhì)和水平提升的目標。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016

[2]黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].英語廣場，2018

福建省建甌市徐墩中學?曾黎熙