好習慣“碰撞”科學探究

摘要：良好的學習習慣一直是學好學科知識的公認，有關(guān)好的學習習慣結(jié)合我們科學探究的想法在我腦海中應運而生。在科學學科中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是作為科學教師的本職工作和重要任務。本文主要基于在科學探究中如何養(yǎng)成好的學習習慣進行研究，以期改善很多學生在探究實驗中碰到的問題。

關(guān)鍵詞：初中科學;科學探究;學習習慣

好的學習習慣對于思維能力與科學能力的提高起著很大的作用。它不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)良好的學習習慣，是科學教學的一項重要任務?；仡欉@八年來，在對學生的學習習慣的培養(yǎng)方面我主要關(guān)注了以下幾個方面：

一、科學探究注重觀察

觀察和實驗是科學學習的基本方法，觀察是科學探究的開始。所以良好的觀察能力的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要，良好的觀察能力主要包括：

1.明確觀察目的。對一個事物進行觀察時，要明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質(zhì)特征。目的性是觀察力的最顯著的特點，有目的觀察才會對自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。2.制訂觀察計劃。在觀察前，對觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的計劃。如果在觀察時毫無計劃，漫無條理，那就不會有什么收獲。因此，我們進行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按部就班，系統(tǒng)進行。觀察的計劃，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。3.觀察的敏銳性。科學上的成功，往往在于能否把握信“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì)，伽利略就是從吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關(guān)鍵之處。

二、養(yǎng)成主動探究學習習慣

科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主地去尋找問題的答案。如，本次在家的家庭小任務將紅墨水分別注射進冷水和熱水里的實驗，我們班的陳志豪同學就沒有注意到用針筒將墨水注射入燒杯底部，而直接用滴的方式滴入溫水和熱水當中，導致實驗結(jié)果不明顯，兩個燒杯中都出現(xiàn)相似的擴散情況，遇到這些問題，由于在家里做的這個實驗他沒法直接問我，但是這個現(xiàn)象又不好探究，因此他在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的內(nèi)容，并寫了一份實驗反思交給我，是由于兩者密度不同的原因引起的，但是一個好的科學探究活動，應該是學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流，每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動，并對實驗遇到的問題有自己的反思，教師的引領(lǐng)和指導作用是必不可少的。

三、養(yǎng)成動手、動腦的學習習慣

對于科學探究主動參與，樂于探究，重視實驗，善于觀察歸納，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，交流合作，感悟理解，及時復習鞏固，理論聯(lián)系實際。然而學生往往是樂于動手，但不善于動腦，像班上的丁永盛，呂鮑杰等只要我有分組實驗，他們面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。我慢慢的幫他們養(yǎng)成學生動手與動腦結(jié)合的學習習慣，引領(lǐng)他們有目的、有意識地開展科學探究活動，告訴他們動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，動手之前先動腦，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，慢慢的他們也改變了很多，每次在布置家庭實驗前他們也會帶著問題去做這個實驗，做好實驗后觀察記錄要填寫完整。特別呂鮑杰養(yǎng)成動手動腦的習慣后對科學小實驗越發(fā)的感興趣，經(jīng)常拿一些自己的小發(fā)明來班級和同學們分享。

四、養(yǎng)成良好的積極發(fā)言的習慣

在教學中我們加強師生間的交流的同時，更不能忽視了生生間的交流，我覺得某些時候教師的教學效果還不如學生的教學效果好，因為學生在討論問題的時候他們會用已經(jīng)學的知識進行輸出，那必然要求學生對已學過的知識理解深刻才能更好的教給其他同學，在這個認識的基礎(chǔ)上我建立了我們班級的說題小組，以前后桌同學為單位，每天挑一道平時的錯題講給對方聽，希望這種兵教兵的方式一方面讓他們養(yǎng)成討論的學習氛圍，互幫互助共同進步，另一方面加強孩子之間的情感聯(lián)系，有利于班集體凝聚力的形成。尤其是實驗教學更應如此。同學之間的討論與交流，就是一種學習方式。對于每一個學生來說，總有一些自己觀察中沒有注意到的地方，在交流中可以受到啟發(fā)，也有助于發(fā)展學生捕捉感性材料的能力。

五、養(yǎng)成實驗過程中總結(jié)分析的習慣

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是有偏差的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會受益很大。

當然，良好學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的掌握、學習能力的提高過程，是一個長期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質(zhì)的過程，對此，讓我們站在時代的高處從身邊的小事做起，精心地去關(guān)注、訓練孩子的行為習慣。實踐證明，良好的學習習慣，不僅能提高孩子的學習效率，更會使孩子終生受益。

參考文獻：

[1]倪世民.核心素養(yǎng)理念下的初中科學教學及其優(yōu)化[J].新課程研究，2019（16）：53-54.

[2]解素女.初中三年培養(yǎng)高效學習習慣[J].中國紡織出版社，2016，32（09）：22-24+57.

浙江省杭州仁和實驗學校?方苗苗