學前兒童早期閱讀興趣提升策略的研究

摘要：本文通過對當前幼兒早期現(xiàn)狀的分析，找出差距，分別從老師家長和社會等方面提出提升幼兒早期閱讀興趣的策略，讓幼兒喜歡上閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：學前兒童;早期閱讀;閱讀興趣

一、早期閱讀對學前兒童的重要性

（一）早期閱讀的含義

廣義的早期閱讀指所有有助于幼兒學習閱讀的活動行為。狹義的早期閱讀指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程[1]。

（二）早期閱讀的意義

早期閱讀使幼兒能夠通過了解自然和社會從而啟發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力獲取知識與經(jīng)驗，體驗到學習的快樂與精彩，從而喜歡上閱讀，愛上閱讀。使幼兒通過圖文的理解與探索提高審美，更能藉此探索自我，感知外在世界。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益”。

二、學前兒童早期閱讀現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）閱讀現(xiàn)狀及存在問題

1、對幼兒早期教育的重視程度不高。具體表現(xiàn)在幼兒能夠利用時間真正去閱讀的時間不多，如雖然每個幼兒園教室里面都設有圖書館或類似圖書區(qū)的區(qū)角，但是大多都是形同虛設，教師未能夠?qū)τ變哼M行引導。而家長對幼兒的閱讀缺乏科學認識，大多家長認為早期閱讀就是單一的教給幼兒識字，忽視了對幼兒閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。

2、幼兒進行集體閱讀的環(huán)境不夠理想。據(jù)觀察，在幼兒園里，幼兒沒有太多集體閱讀的時間或是教師將某一時間段定為集體閱讀但是幼兒受各種因素影響未能快速進入閱讀狀態(tài)。

（二）存在問題分析

1、幼兒自身因素

（1）自身發(fā)展水平

學前兒童在不斷的學習中經(jīng)驗思維模式已由直觀動作慢慢轉(zhuǎn)為具體形象思維，發(fā)展較快的幼兒后出現(xiàn)抽象邏輯思維，但大部分幼兒都以具體形象思維為主，對事物的認識僅停留在表象。且幼兒的語言發(fā)展到達關(guān)鍵期，但識字能力較差，需要大人進行引導。由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育成熟，兒童能夠把注意力集中起來的時間比成人短暫，易受外界事物的干擾。

（2）閱讀能力存在差異

3-6歲時幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期和黃金期。在這一時期，幼兒的思維模式和言語能力方面有較大差異，具體在閱讀方面的體現(xiàn)為小班幼兒以直觀動作為主，中大班幼兒主要以具體形象思維為主，又的會出現(xiàn)邏輯思維。且隨著年齡的增長，幼兒的語言水平和識字能力也會逐漸發(fā)展，年齡差異性顯著。

2、老師方面因素

幼兒最主要的學習動作就是模仿。幼兒教師的專業(yè)水平，個人素養(yǎng)直接影響著幼兒。老師對早期閱讀的理解和重視程度以及開展早期閱讀的方法都會直接影響到幼兒對早期閱讀的興趣。而現(xiàn)有階段，很多教師對早期閱讀的理解還存在著局限性，未能夠正確認識早期閱讀的本質(zhì)，而是認為閱讀就是讓孩子認識更多的字，將重點放在了幼兒的識字和背誦上。

3、家長因素

由于幼兒家長對早期閱讀缺乏科學的認識和理解，單一的認為早期閱讀教育就是讓幼兒認識更多的字，看更多的書。這樣無形中給幼兒施加了壓力，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

4、社會因素

社會的發(fā)展，各種因素導致出現(xiàn)了“拼孩子”的現(xiàn)象，幼兒為各種興趣班，特長班忙綠著，接觸閱讀的幾乎過少，不能夠堅持良好的閱讀習慣。

三、學前兒童早期閱讀興趣的提升策略

教師方面

（一）豐富專業(yè)知識，加深對早期閱讀的理解

幼兒學習以模仿為主，教師只有不斷豐富自身的專業(yè)知識修養(yǎng)，才能給予幼兒正確的示范和引導。閱讀興趣是一種內(nèi)在行為，需要慢慢對幼兒進行培養(yǎng)。教師要掌握科學的閱讀方法，掌握幼兒早期閱讀特點，通過培養(yǎng)幼兒自助閱讀的意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不能盲目的認為幼兒早期閱讀就是識字。

（二）培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成

1、讓幼兒學會愛護圖書。不損壞圖書，不亂撕書不亂涂畫，不用臟手和濕手摸書。愛護圖書教師可以組織幼兒進行圖書修補活動，對那些由于使用不當或過多翻閱的破損圖書進行修補。通過親自修補圖書，能培養(yǎng)幼兒愛護圖書的意識，還能發(fā)展幼兒的動手操作能力。

2、讓幼兒學會正確取放圖書?？赐陼笠呕貢?，學會整理圖書角，保持干凈整潔。每天為幼兒安排一定的自由閱讀時間，專門指導幼兒正確拿書，看完書后及時整理書架。

家長因素

（一）加強家長對早期閱讀的科學認知

1、教師時常與家長保持聯(lián)系，及時向家長宣傳早期閱讀的先進理念共同學習，使家長能夠為兒童創(chuàng)造溫馨的早期閱讀環(huán)境。早期閱讀教育只有真正獲得了家長的理解、支持與配合，才會有效進行。

2、教師可以成立圖書借閱日。讓家長將幼兒看過的書帶到幼兒園，將每周的固定一天定為圖書借閱時間，家長可利用放學讓幼兒選擇自已想要看的書帶回家，與爸爸媽媽一起分享，定期獎勵借書較多的幼兒。

（二）養(yǎng)成和幼兒一起閱讀的習慣

和幼兒一起閱讀不僅能夠加強親子聯(lián)系，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣，正確的親子閱讀方法還可以讓幼兒對閱讀充滿興趣。

1.角色扮演。家長可以選擇合適的繪本，和幼兒分角色進行扮演，讓幼兒融入其中，學習體驗身為不能角色狀態(tài)下的情感，加深幼兒理解，使其對閱讀充滿興趣。

2.分段朗讀。適合字數(shù)較少較容易理解的繪本，家長對幼兒進行示范，讓幼兒跟著閱讀，有利于幼兒養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]劉振民.閱讀過程的結(jié)構(gòu)要素及早期閱讀的指導[J].當代學前教育，2009，03：4-6.

[2]劉小蕊，龐麗娟，沙莉.美國聯(lián)邦學前教育投入的特點及其對我國的啟示.學前教育研究[J].2007

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