以主調(diào)音樂進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)的途徑探析

李文英

摘要：主調(diào)音樂是一種古典的音樂體裁，有著非常悠久的歷史。在進(jìn)行多聲部合奏教學(xué)時(shí)，主調(diào)音樂無疑是很好的音樂啟蒙方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美水平，還能提高學(xué)生的多聲部聽覺和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師需在音樂教學(xué)中積極探尋主調(diào)音樂的陶笛多聲部合奏教學(xué)途徑。文章以此為方向，通過分析和探究，總結(jié)相關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主調(diào)音樂 陶笛合奏 教學(xué)途徑

音樂屬于人文學(xué)科，教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)以美育人，其教學(xué)內(nèi)容可分成唱歌、欣賞、器樂和識(shí)譜四部分，每個(gè)教學(xué)部分則分別對(duì)應(yīng)“感受”“欣賞”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”四個(gè)主題。其中，“表現(xiàn)”是音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，這一教學(xué)主題由“器樂”所體現(xiàn)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化。教師可結(jié)合該要求，對(duì)“器樂”板塊進(jìn)行調(diào)整，引入中國(guó)傳統(tǒng)樂器，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的剖析和表現(xiàn)能力。陶笛是我國(guó)較有代表性的古典樂器之一，它上手簡(jiǎn)單，音域?qū)拸V，音調(diào)和音色非常豐富，適用于器樂合奏教學(xué)。教師可將陶笛作為器樂教學(xué)的開展媒介，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握主調(diào)音樂的表演技巧，以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)以美育人。

一、主調(diào)音樂和陶笛的關(guān)系

陶行知認(rèn)為，教育的根本在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地、批判地思考，在思想上獲得自由的想象空間。音樂作為美育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過實(shí)際的練習(xí)和體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，陶行知先生提出了“知行合一”“手腦并用”的教學(xué)理念。教師也需將“知行合一”應(yīng)用到教學(xué)中，將其作為陶笛教學(xué)的主體思路。

主調(diào)音樂和復(fù)調(diào)音樂同屬于古典音樂。不過，相較復(fù)調(diào)音樂的復(fù)雜性，主調(diào)音樂的旋律簡(jiǎn)單易懂，伴奏門檻不高，所以在學(xué)生群體中的接受度更高。例如，教材中的《鈴兒響叮當(dāng)》《真善美的小世界》等，都屬于主調(diào)音樂。主調(diào)音樂的旋律聲部和復(fù)調(diào)音樂存在區(qū)別，復(fù)調(diào)音樂的旋律聲部左右獨(dú)立，節(jié)奏上的對(duì)比明顯；主調(diào)音樂的旋律聲部則較單一。例如，《鈴兒響叮當(dāng)》這首樂曲的旋律聲部以右聲部為主，左聲部為伴奏聲部，通過分解和弦以起到伴奏作用。主調(diào)音樂的聲色活潑動(dòng)聽、輕快、有彈性，學(xué)生的接受度高，音樂中的細(xì)膩情感也更易表達(dá)。和程式化的復(fù)調(diào)音樂相比，主調(diào)音樂更有旋律性，音調(diào)強(qiáng)弱變化更明顯，學(xué)生記憶程度更深，也更容易產(chǎn)生共鳴。

在器樂教學(xué)中，以主調(diào)音樂進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)有一大明顯的優(yōu)勢(shì)，即主調(diào)音樂和陶笛的演奏風(fēng)格非常貼合。陶笛作為一種古典樂器，其音域限制非常大，且旋律單一，只能用于演奏主音旋律。若選擇旋律聲部更復(fù)雜的復(fù)調(diào)音樂，教學(xué)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)非常吃力。因此，用主調(diào)音樂作為多聲部合奏教學(xué)的音樂練習(xí)對(duì)象，其一是符合陶笛的音域，其二是和教材中的曲目相貼合。教師需在多聲部合奏教學(xué)中思考如何針對(duì)陶笛的音域特色選擇相應(yīng)的練習(xí)樂曲，構(gòu)建高效的音樂教學(xué)課堂。

二、主調(diào)音樂在陶笛合奏教學(xué)中的獨(dú)特教育作用

陶笛屬于管樂，風(fēng)格古典，音色優(yōu)美，演奏方法重氣息而輕指法，上手比較容易，適合作為學(xué)生的啟蒙樂器。陶笛的缺陷在于其音域不夠?qū)?，只能用于表演主旋律，一般適合獨(dú)奏，在多演奏樂曲中也主要起演奏主線旋律的作用。主調(diào)音樂的樂曲一般篇幅短小精悍，節(jié)奏比較整齊，像是《打起手鼓，唱起歌》《春雨蒙蒙地下》《飛躍彩虹》等主調(diào)音樂有明顯的易學(xué)、易奏、易和特征，可以用于展開梯度教學(xué)，讓學(xué)生按照由淺入深的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行陶笛多聲部合奏練習(xí)。例如，在進(jìn)行《小白船》的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以集體視唱、陶笛輪奏的方式進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)陶笛音域的理解和認(rèn)識(shí)，明白陶笛在合奏中需要承擔(dān)的演奏任務(wù)。陶笛合奏注重“協(xié)調(diào)”，在主調(diào)音樂聲部演奏過程中，教師需按照相互關(guān)系呈現(xiàn)相應(yīng)的音樂和聲效果，即明確陶笛音色與音量間的平衡關(guān)系，讓陶笛在演奏音樂作品時(shí)，音準(zhǔn)、音高、和聲協(xié)調(diào)等多方面都能保持和諧。

三、以主調(diào)音樂進(jìn)行陶笛多聲部合奏教學(xué)的途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)趣味性

陶笛是一種需要通過呼吸來演奏的樂器，最科學(xué)的陶笛教學(xué)方法應(yīng)從正確的吹奏姿勢(shì)及呼吸教學(xué)著手。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生之所以容易發(fā)出怪聲、尖聲等噪聲，最主要的原因便在于未能形成良好的吹奏姿勢(shì)，如低頭、坐姿歪斜，或由于按孔手指錯(cuò)誤以及按口不嚴(yán)等。對(duì)此，需深化學(xué)生對(duì)正確吹奏方法的認(rèn)知。教師可將科學(xué)的吹奏方法融入學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)。

例如，針對(duì)呼吸技巧，教師便可采用對(duì)比的方式。首先將學(xué)生劃分為若干小組，然后要求不同小組分別完成不同游戲，以感受不同氣息的不同效果。比如，教師可安排一組學(xué)生用嘴吹小紙片，將小紙片吹得輕微抖動(dòng)，但不可離開原地。在學(xué)生吹紙片的過程中，教師安排另一組學(xué)生吹動(dòng)蠟燭，要求火苗輕微晃動(dòng)但不滅。通過這樣的對(duì)比練習(xí)和反復(fù)嘗試，學(xué)生最終能掌握氣息的正確運(yùn)用方式。而當(dāng)學(xué)生能自如地控制氣息時(shí)，他們就可在陶笛吹奏過程中準(zhǔn)確把握音的高低。

綜上所述，科學(xué)的陶笛練習(xí)應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各感官。因此，教師還應(yīng)將陶笛練習(xí)與表演的形式相結(jié)合，如此方能培養(yǎng)學(xué)生的韻律感與節(jié)奏感，繼而切實(shí)提高學(xué)生的陶笛學(xué)習(xí)興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生了解陶笛練習(xí)規(guī)則

合奏是團(tuán)隊(duì)性練習(xí)互動(dòng)，要求有組織、有紀(jì)律，任何行為需聽從指示。小學(xué)生對(duì)任何事物均保持著強(qiáng)烈的好奇心，所以不少學(xué)生在最初接觸陶笛這一樂器時(shí)，不考慮自身的演奏能力，首先想到的便是用嘴吹。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中的另一要?jiǎng)?wù)便是制定陶笛吹奏規(guī)則，為后續(xù)的陶笛教學(xué)提供保障。小學(xué)陶笛教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生掌握陶笛的吹奏技巧，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)陶笛的快樂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。另外，鑒于陶笛學(xué)習(xí)無法一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，教師需采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的陶笛演奏水平。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生由指法練習(xí)入手，然后邊唱邊按指法。然后，在學(xué)生正式吹奏時(shí)，教師可將速度放緩，待學(xué)生熟練掌握后，再逐步加快吹奏速度，循序漸進(jìn)。又如，針對(duì)具體樂曲的吹奏教學(xué)，教師可先由簡(jiǎn)單的樂曲入手，待學(xué)生熟悉曲目后，再選擇一些有著鮮明節(jié)奏感的歌曲，如《巴塘連北京》《田野在召喚》等。這樣的方法符合學(xué)生的心理特征，能讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.注重融合

陶笛教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，如結(jié)合陶笛的歌唱、創(chuàng)作及欣賞等。例如，《飛翔女武神》的吹奏過程中，教師便可要求學(xué)生基于原曲節(jié)拍進(jìn)行自主創(chuàng)作。以不同的方式介入，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生不一樣的感受，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵的理解。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂旋律中的規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)遷移，將兒歌的節(jié)奏規(guī)律運(yùn)用到陶笛教學(xué)中。

例如，《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲中，“叮叮當(dāng)”作為擬聲詞貫穿始終，其出現(xiàn)規(guī)律嚴(yán)格按照學(xué)生的記憶規(guī)律，適合學(xué)生記憶。那么，教師可以試著將“叮叮當(dāng)”比作陶笛中的主旋律聲部，在教授學(xué)生陶笛知識(shí)的時(shí)候，將擬聲詞對(duì)應(yīng)主旋律聲部，通過和聲部對(duì)應(yīng)的吹奏練習(xí)，以這種“條件反射”式訓(xùn)練，將陶笛中的聲部和學(xué)生熟悉的旋律聯(lián)系到一起，從而讓學(xué)生明確如何在陶笛演奏中進(jìn)行輪換聲部伴奏。

音樂結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，學(xué)生必須理解歌曲結(jié)構(gòu)，才能流暢地演奏樂曲。音樂結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練比較困難，最好的辦法就是使用音樂表演不斷訓(xùn)練學(xué)生。而在此基礎(chǔ)上，教師可以通過加入一些細(xì)節(jié)來調(diào)整訓(xùn)練難度。例如，《飛翔女武神》的情緒激昂，教師在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)“女武神們騎著飛馬馳騁在天空中”的情景導(dǎo)入。學(xué)生將自己代入前往英靈殿的勇士，隨著教師的指揮動(dòng)作開始吹奏陶笛。指揮的動(dòng)作大時(shí)，學(xué)生吹奏就用力一些。同時(shí)，教師在不同階段加入不同的肢體語言，學(xué)生一邊演奏樂器，一邊注意教師的肢體語言，這樣就能迅速記住每部分的音樂節(jié)奏。

4.識(shí)譜、唱譜訓(xùn)練

圖譜是陶笛演奏的重要輔助工具。教師在準(zhǔn)備圖譜時(shí)，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，使用的圖譜最好插入一些和樂曲相關(guān)的趣味圖片，以提升學(xué)生的興趣。在陶笛主調(diào)音樂訓(xùn)練過程中，教師先讓學(xué)生具備熟練唱譜、演奏旋律的“獨(dú)立性”，在學(xué)生可以不被其他聲部干擾后，再針對(duì)聲部中的音準(zhǔn)切入、節(jié)奏把握、力度和速度調(diào)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并讓各聲部堅(jiān)持“聽著演奏”，以取得各聲部融合演奏的效果。為此，教師需運(yùn)用靈活多變的方式，提高學(xué)生對(duì)主調(diào)音樂作品的多聲部識(shí)譜能力。對(duì)于識(shí)譜能力參差不齊的團(tuán)隊(duì)，教師可以先將輪奏曲作為齊奏進(jìn)行統(tǒng)一演奏練習(xí)，夯實(shí)視唱基礎(chǔ)；也可以選擇短小精悍的經(jīng)典作品，反復(fù)訓(xùn)練，以提升識(shí)譜視奏能力，同時(shí)對(duì)圖譜進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其更符合小學(xué)生的喜好。比如，以《田野的召喚》作為練習(xí)曲目時(shí)，教師可以在圖譜中加入小青蛙跳荷葉的圖例。學(xué)生注意荷葉上的小青蛙數(shù)量，根據(jù)青蛙圖案來調(diào)整吹奏幅度，以增強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的掌控，提升專注力。

所以，陶笛主調(diào)音樂教學(xué)可以采用節(jié)奏練習(xí)、演唱童謠、朗讀古詩詞和漢語元音模唱等方式，增強(qiáng)陶笛主調(diào)音樂多樣性學(xué)習(xí)的趣味性。例如，對(duì)于陶笛聲部分工的交換練習(xí)，按高、中、低聲部分別用高、中、低音的陶笛進(jìn)行輪奏，使之產(chǎn)生音色與合奏聲部的不同聲音效果。而且，陶笛多聲部合奏中，高音陶笛只能用一支，否則聲部會(huì)產(chǎn)生混雜音響。教師還可以按照主調(diào)音樂的不同類別變換演奏形式，提升主調(diào)音樂變化演奏適應(yīng)能力。靈活選用伴奏樂器音色，烘托陶笛主調(diào)音樂演奏和聲效果。陶笛演奏通常采用無伴奏形式的陶笛主調(diào)音樂，這更能呈現(xiàn)陶笛古樸自然的音響效果；有時(shí)用鋼琴、手風(fēng)琴、豎琴、管樂、弦樂等樂器來伴奏，也能產(chǎn)生良好的主調(diào)音樂演奏和聲效果。

四、結(jié)語

陶笛是中國(guó)的傳統(tǒng)樂器，是古典音樂的主要表演載體之一?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化。教師在音樂教學(xué)中也要落實(shí)這一要求，積極選擇適合進(jìn)行陶笛多聲部合奏練習(xí)的曲目。音樂教材中的大部分音樂作品為主調(diào)音樂，和陶笛的演奏特色相符。教師要注意發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將教材中的音樂曲目導(dǎo)入陶笛合奏練習(xí)，以這些樂曲作為教學(xué)素材，提升學(xué)生的表演能力。

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