淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

李圣潔

摘要：古今中外的學(xué)者都提倡“學(xué)以思為貴”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何創(chuàng)設(shè)情趣點(diǎn)、構(gòu)建鏈接點(diǎn)、捕捉?jīng)_突點(diǎn)、把握發(fā)散點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提升學(xué)生的思維高度，挖掘?qū)W生的思維深度，拓展學(xué)生的思維廣度。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 情趣點(diǎn) 鏈接點(diǎn) 沖突點(diǎn) 發(fā)散點(diǎn)

陶行知先生的“六大解放”之一是“要解放兒童的頭腦，使他們從容思考所學(xué)”。新課標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)往往會(huì)被“窄化”或“神化”理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維單一化、低階化、碎片化……那么，我們應(yīng)如何點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生思維培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情趣點(diǎn)，點(diǎn)燃思維火花

陶行知先生認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用故事、圖片、游戲等方式增強(qiáng)教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)去感受、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，點(diǎn)燃思維的火花，由參與走向沉浸。

《親愛(ài)的回聲》是一首美國(guó)童謠。它以擬人化的手法表現(xiàn)了一群學(xué)生在山谷中與回聲對(duì)話的生動(dòng)情景。在教授這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看了一小段動(dòng)畫視頻。畫面中一個(gè)小朋友來(lái)到了空曠的山谷，筆者問(wèn)學(xué)生：“他在聽(tīng)什么？”學(xué)生不約而同地回答：“回聲！”“你們知道為什么會(huì)有回聲嗎？”一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地舉起了手：“我們的聲音是會(huì)被反射的，當(dāng)聲音在傳播過(guò)程中遇到障礙物……”專業(yè)的回答使其他學(xué)生的佩服之情油然而生。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用人聲表現(xiàn)回聲，繼而嘗試模仿。在這一過(guò)程中，筆者利用視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音的強(qiáng)弱、聲部的配合，表現(xiàn)人聲與回聲的呼應(yīng)。此時(shí)的課堂是活潑的，學(xué)生的思維是活躍的，他們將掌握的知識(shí)融于音樂(lè)感知中，對(duì)音樂(lè)有了更深刻的理解。

沒(méi)有思維的參與，學(xué)習(xí)便不能算是真正發(fā)生。而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建鏈接點(diǎn)，提升思維高度

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維需要形成完整的、有邏輯關(guān)系的整體?？扇缃裼行┙處熯^(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，提問(wèn)細(xì)碎、繁多、沒(méi)有條理，使學(xué)生出現(xiàn)思維“碎片化”現(xiàn)象，對(duì)歌曲沒(méi)有整體把握。陶行知先生認(rèn)為，生活是認(rèn)知的源泉。我們可以在音樂(lè)課堂中關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累，在音樂(lè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、思想及資源之間建立鏈接，讓學(xué)生通過(guò)觀察和總結(jié)拓展思維，提高思維層次。

《春游》是一首學(xué)堂樂(lè)歌，歌詞是一首優(yōu)美的七言律詩(shī)。作者帶著畫家的眼睛去欣賞春天的美景，用看畫一般的“平面化”手法創(chuàng)作了這首歌曲。那么，如何讓學(xué)生感受到歌曲的歌詞美、旋律美、意境美呢？筆者通過(guò)“整體感受—細(xì)節(jié)分析—整體表現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度等音樂(lè)元素，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲。在整體感受環(huán)節(jié)，筆者用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪，然后導(dǎo)出歌詞、誦讀詩(shī)詞、理解詩(shī)意、再次誦讀，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)理解作者運(yùn)用六八節(jié)拍、起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作歌曲的高明之處。在細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。如歌曲第一句“春風(fēng)吹面薄于紗……”，筆者問(wèn)：“你們感受到了什么？”“風(fēng)景美麗、春風(fēng)柔和……”“吹面不寒楊柳風(fēng)，春風(fēng)微微吹過(guò)，柔和得像薄紗一樣……你能把這種感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟了，在歌唱時(shí)突出了“薄”字。在學(xué)習(xí)“鶯啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽(yáng)”時(shí)，筆者出示了一幅美麗的夕陽(yáng)圖，并配了稀疏的鐘聲，學(xué)生的思緒飄向了遠(yuǎn)方，情感得到了升華。

在教學(xué)中，將問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，注意問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，可以有效避免學(xué)生思維碎片化。通過(guò)欣賞圖片、朗讀歌詞、理解歌詞等方法，讓學(xué)生深刻地感受歌詞美、旋律美，進(jìn)而提高學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力?？梢?jiàn)，構(gòu)建鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解新知，能夠促使學(xué)生的思維得到升華。

三、捕捉?jīng)_突點(diǎn)，挖掘思維深度

良好的思維應(yīng)該具有靈活性、創(chuàng)造性、批判性。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生的思維處于“低階”狀態(tài)，缺乏自主思考。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，“在教學(xué)中利用沖突，能夠讓學(xué)生的思維質(zhì)量得以提高”。在這樣思維層面的沖突中，學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行探究、質(zhì)疑、反思，批判性思維得到發(fā)展。

《牧羊女》是一首捷克民歌，其中一、二樂(lè)句相似，二、四樂(lè)句相同，第三樂(lè)句前半句和后半句相同，是典型的起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)。歌曲學(xué)習(xí)本身并不難，重點(diǎn)在于如何更好地表現(xiàn)歌曲。在歌曲處理環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有標(biāo)上力度記號(hào)，讓學(xué)生按要求演唱歌曲，而是啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)你的理解，你覺(jué)得用怎樣的力度表現(xiàn)更為合適？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得相似的第一、二、四樂(lè)句用p的力度表現(xiàn)，第三樂(lè)句用f的力度表現(xiàn)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充：“我覺(jué)得第一樂(lè)句用p表現(xiàn)，第二、第四樂(lè)句用mf表現(xiàn)，這樣更有層次感?！薄澳闾幚淼酶?xì)膩了！”聽(tīng)了筆者的肯定，學(xué)生分析得更細(xì)了：“第三樂(lè)句前半句用f，后半句用p。”學(xué)生用歌聲嘗試之后，覺(jué)得有了對(duì)比，歌曲更好聽(tīng)了。此時(shí)學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，歌曲處理后的演唱使音樂(lè)形象更生動(dòng)了。

忽視批判性思維，只注重“統(tǒng)一”的教育教學(xué)，容易使學(xué)生形成單一化的思維。我們要善于捕捉?jīng)_突點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)劣評(píng)判，優(yōu)化思維，促使學(xué)生在探究、反思、辯論中，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、把握發(fā)散點(diǎn)，拓展思維廣度

發(fā)散性思維是創(chuàng)造的重要保證。我們需把握發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，借助發(fā)散性思維，尋找解決問(wèn)題的突破口，由此提高學(xué)生思維的應(yīng)變性和靈活性。

《小螺號(hào)》是一首由付林作詞作曲的兒童歌曲。為了揭開(kāi)作曲的神秘面紗，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合這首歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白作曲也是有規(guī)律可循、有章法可依的。首先，筆者讓學(xué)生觀察第一樂(lè)句：“哪兩個(gè)音重復(fù)最多？”“6和3。”“對(duì)，這是作者運(yùn)用了重復(fù)的創(chuàng)作方法?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)句運(yùn)用了同樣的方法。筆者順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)僮屑?xì)尋找一下，歌曲中還運(yùn)用了哪些重復(fù)的方法呢？”很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)段中一、二、四樂(lè)句的節(jié)奏也是重復(fù)的。由音的重復(fù)關(guān)注到了節(jié)奏的重復(fù)。在同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生的思維更開(kāi)闊了，他們又發(fā)現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)是ABA，其實(shí)第三樂(lè)段也是第一樂(lè)段的重復(fù)。在拓展環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充了斯洛伐克歌曲《跳吧，跳吧》第一樂(lè)段的旋律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這也是一種重復(fù)，前面分析的例子是完全重復(fù)，而這首歌曲中的幾個(gè)樂(lè)句是變化重復(fù)。

教師經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，抓住“重復(fù)”這個(gè)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)散思維，促使學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)概念形成完整把握，既明確其內(nèi)涵，又了解其外延，在發(fā)散思維中逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)思維的情趣點(diǎn)，構(gòu)建思維的鏈接點(diǎn)，捕捉思維的沖突點(diǎn)，把握思維的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)，“讓思維真正發(fā)生”！

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

[2]李傳庚.從學(xué)習(xí)場(chǎng)景到場(chǎng)景學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2017（49）：7-9.