語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索

王琴

【內(nèi)容摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)塊教學(xué)模式占據(jù)著關(guān)鍵地位，它是以語(yǔ)塊為單元進(jìn)行單詞記憶。文章主要圍繞在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)的意義，闡述了語(yǔ)塊教學(xué)模式的基本步驟，最后提出了語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為相關(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué) ?高中英語(yǔ) ?應(yīng)用實(shí)踐

一般情況下，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)塊，它的結(jié)構(gòu)較為固定，語(yǔ)塊教學(xué)理論是指詞和詞之間組合教學(xué)。在使用過(guò)程中具有一定的可操作性。語(yǔ)塊教學(xué)，它有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)塊包含的不同單元信息，彼此之間具有一定的聯(lián)系。語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)單元要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于詞匯，它可能是一個(gè)完整的句子，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。一方面，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用語(yǔ)塊教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生掌握更為完備的語(yǔ)法，基于外部語(yǔ)言而迅速地找到與之匹配的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，充分發(fā)揮語(yǔ)言的創(chuàng)造性。另一方面，語(yǔ)塊教學(xué)能有效地確保語(yǔ)言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化。在口語(yǔ)交流方面，學(xué)生無(wú)須臨時(shí)地尋找當(dāng)下語(yǔ)境中的詞組搭配，不僅能夠節(jié)約課堂時(shí)間，而且能夠站在自身角度更好地發(fā)表自身的見(jiàn)解。在用語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，可以依賴多元化的高中英語(yǔ)教材。在寫(xiě)作過(guò)程中，為高中生提供更加便利的語(yǔ)言范本。尤其是在當(dāng)前的新課程改革背景下，英語(yǔ)學(xué)科不僅要強(qiáng)化自身的語(yǔ)言，內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)，而且還需要做好語(yǔ)法詞匯的突破工作。此時(shí)，高中英語(yǔ)教師引用語(yǔ)塊教學(xué)模式，在提高學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)之上，更好地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)的意義

目前的高中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不多，他們可能只是在英語(yǔ)課堂中了解英語(yǔ)，英語(yǔ)逐步地演變成一種應(yīng)對(duì)考試的工具，為了考試而學(xué)習(xí)，而不是一種交流的語(yǔ)言。在進(jìn)行寫(xiě)作閱讀甚至溝通時(shí)，使用的都是碎片化的詞匯，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，出現(xiàn)Chinese English。強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生掌握固定的搭配模式，使得語(yǔ)言更加地道。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)非是單詞、語(yǔ)法、課文以及聽(tīng)力訓(xùn)練，忽視詞匯常規(guī)表達(dá)方式的應(yīng)用。然而使用語(yǔ)塊教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)方式，可以使用排列組合的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行強(qiáng)化記憶時(shí)，可以針對(duì)不同語(yǔ)言模塊布置閱讀任務(wù)或者是寫(xiě)作任務(wù)，在提高高中階段學(xué)生記憶能力的同時(shí)，擴(kuò)大詞組能力實(shí)際教學(xué)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)模式的基本步驟

語(yǔ)塊教學(xué)能夠讓學(xué)生站在單詞、詞組、句子等不同的角度考慮信息。一般英語(yǔ)語(yǔ)塊含有的信息是不同的，當(dāng)高中生強(qiáng)化固定語(yǔ)塊記憶時(shí)，該部分的信息能夠及時(shí)地傳遞到下部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生記憶整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)塊。在常見(jiàn)的英文詞組記憶時(shí)，學(xué)生聯(lián)想其中某一單詞，能夠及時(shí)地想出一個(gè)完整的句子，根據(jù)意思了解不同單詞之間的聯(lián)系，通過(guò)記憶一個(gè)單詞或者是記一部分單詞，根據(jù)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而記憶整個(gè)句子。語(yǔ)塊教學(xué)也能夠提高高中生的英語(yǔ)儲(chǔ)備。在學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法時(shí)，需要經(jīng)過(guò)模仿糾正改善，幫助學(xué)生劃分層次，使得英語(yǔ)課堂更加地輕松。在語(yǔ)言輸出層面要發(fā)揮語(yǔ)塊教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，固定的英語(yǔ)語(yǔ)塊能有效地避免語(yǔ)言漢化。眾所周知，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，它和漢語(yǔ)表達(dá)不盡相同，可能會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)漢語(yǔ)化的現(xiàn)象，為了解決以上問(wèn)題，可以使用固定的英語(yǔ)模塊，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的正確組合。在應(yīng)用過(guò)程中降低漢語(yǔ)產(chǎn)生的干擾，充分發(fā)揮語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.有意識(shí)的形成個(gè)性化語(yǔ)塊

新時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，為了有效證實(shí)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，提高日后英語(yǔ)的感知能力，因此需要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。目前，為了保證語(yǔ)塊教學(xué)順利開(kāi)展，需要分析語(yǔ)塊教學(xué)法的步驟。第一，認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊。在高中英語(yǔ)教學(xué)中第一要?jiǎng)?wù)就是讓學(xué)生在文章中找到固定的語(yǔ)塊而搭配。常見(jiàn)的有完形填空、單選。將每個(gè)選項(xiàng)的搭配，詞組以及所表達(dá)的意思進(jìn)行篩選，實(shí)現(xiàn)常用語(yǔ)塊的分類。常見(jiàn)的有名詞、動(dòng)詞、介詞、關(guān)聯(lián)詞等等。第二，講解語(yǔ)塊，教師在授課過(guò)程中可以融合一塊兒講解，讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的漢語(yǔ)意思，對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行辨析，找到相近與塊之間的異同。第三，掌握語(yǔ)塊。此種方法就是反復(fù)的記憶和訓(xùn)練。教師還需要循環(huán)講解。使用此種循環(huán)學(xué)習(xí)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生的掌握程度，通過(guò)固定搭配，能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)有所了解，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。

2.借助心理學(xué)構(gòu)建語(yǔ)塊體系

隨著英語(yǔ)過(guò)程不斷深入，高中生腦海中的英語(yǔ)語(yǔ)塊數(shù)目也與日俱增，不同語(yǔ)塊的知識(shí)體系是不同的，可以將瑣碎容易忘記的信息進(jìn)行反復(fù)組合。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生有意識(shí)的形成個(gè)性化的語(yǔ)塊理念。不同的學(xué)生，在進(jìn)行記憶過(guò)程中，他們使用的方式也是不同的，作為基本的組織單位，語(yǔ)塊是由無(wú)數(shù)個(gè)詞匯組成的。在具體使用時(shí)將其視為一個(gè)核心，游刃有余，不能忽視語(yǔ)塊在詞匯教學(xué)中的核心位置，為了提高詞匯量，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)塊理念。有些單詞可能會(huì)有獨(dú)立存在的現(xiàn)象，在對(duì)詞匯進(jìn)行翻譯時(shí)會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，例如：a long moment ago①。

在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)，不管是習(xí)慣用語(yǔ)、搭配句子，還是篇章布局，都要以對(duì)話的語(yǔ)塊表現(xiàn)為主，讓學(xué)生掌握規(guī)范化的語(yǔ)言模塊，逐步地養(yǎng)成以語(yǔ)塊為單位的記憶，根據(jù)詞匯的意義進(jìn)行配對(duì)。在授課時(shí)，教師可以通過(guò)具體的語(yǔ)境例句讓學(xué)生明白該單詞在此語(yǔ)境中的含義。單詞的意義只有和語(yǔ)境進(jìn)行結(jié)合，才能夠發(fā)揮自身價(jià)值，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生掌握更加完整的單詞。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要將實(shí)意名詞與頻率較高的動(dòng)詞、形容詞進(jìn)行綜合訓(xùn)練，找到不同類型語(yǔ)塊之間的連接詞，可以反復(fù)訓(xùn)練，注意詞匯所衍生出的語(yǔ)塊。改變傳統(tǒng)死記硬背的方式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，教師需要使用個(gè)性化的教學(xué)方式，考慮到學(xué)生之間存在的差異，以范例引導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，針對(duì)語(yǔ)塊存在的問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生由易到難循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)塊知識(shí)②。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊體系化學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段。第一，是記憶感知階段，通過(guò)直觀記錄單詞的外部信息進(jìn)行解釋和記憶。第二，是暫時(shí)的記憶階段，將第一階段記憶單詞的內(nèi)容進(jìn)行深化加工，進(jìn)而過(guò)渡到第三長(zhǎng)時(shí)記憶階段。通過(guò)第一第二階段的強(qiáng)化，在第三階段，學(xué)生能夠進(jìn)行單詞記憶，進(jìn)而進(jìn)行信息的存儲(chǔ)和應(yīng)用，信息在傳遞過(guò)程中記憶，可能有針對(duì)性地選擇出適合自己的核心信息。然而，人腦加工的信息是有限的，短期記憶的單詞容量約為五至九個(gè)單位，反復(fù)復(fù)習(xí)。語(yǔ)塊并不是一成不變的，它具有一定的變量性，在較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要依靠以往的記憶經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)瑣碎信息的有機(jī)組合，它是一種表征學(xué)習(xí)的方式?；趯W(xué)生自身認(rèn)知以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)塑造英語(yǔ)詞匯基本學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)媒介構(gòu)建詞匯在應(yīng)用方面的關(guān)聯(lián)。例如：account可以幫助學(xué)生掌握此單詞的意思，在后續(xù)接觸到詞匯時(shí)，能產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊。

其一，需要做好語(yǔ)塊的積累，在英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不管是教材的內(nèi)容還是課后的練習(xí)題，其中都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)塊。英語(yǔ)語(yǔ)塊不僅有輸出和輸入雙重的特點(diǎn)，而且在相應(yīng)的配套練習(xí)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理出本文曾經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)塊，全面提高語(yǔ)塊的辨析能力，此時(shí)教師需要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)提問(wèn)、回答以及課下反思的過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在具體的語(yǔ)言積累過(guò)程中，需要根據(jù)語(yǔ)塊自身的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，在強(qiáng)化記憶能力的同時(shí)進(jìn)行多元語(yǔ)塊的積累，常見(jiàn)的有for example、Once and for all。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該掌握固定的社交套語(yǔ)、格言：No pains no gains.在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握固定的詞語(yǔ)搭配，在使用時(shí)靈活運(yùn)用，正確地補(bǔ)充后續(xù)的英語(yǔ)內(nèi)容③。

其二，需要強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式的運(yùn)用。在記憶課文以及做課后練習(xí)題時(shí)，教師可以通過(guò)一定的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)塊知識(shí)的內(nèi)化。建立完善的語(yǔ)塊知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)塊知識(shí)的同時(shí)，綜合使用多種方式，根據(jù)現(xiàn)有的文章布局、作文等等，有創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)語(yǔ)塊。例如，在傳授某個(gè)具體文章，可以讓學(xué)生先通讀課文，掌握文章的整體脈絡(luò)，然后傳授學(xué)生如何的分別英語(yǔ)語(yǔ)塊。尤其是要關(guān)注課文的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，盡可能地創(chuàng)造出生動(dòng)形象的例句，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、靈活使用、舉一反三，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)塊和實(shí)際情況進(jìn)行融合，創(chuàng)造出全新的語(yǔ)句。例如常見(jiàn)的有first、second、For the third time等等，讓學(xué)生在這種固定模塊中填寫(xiě)相應(yīng)的句子，進(jìn)而創(chuàng)造出多種句子。教師需要及時(shí)地補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生掌握更加規(guī)則的語(yǔ)法，提高他們的英語(yǔ)思維應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，它需要融合單詞、語(yǔ)法以及語(yǔ)境。在當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的引導(dǎo)之下，可也讓學(xué)生語(yǔ)言輸出更加的準(zhǔn)確，語(yǔ)言輸入更加地高效，突破傳統(tǒng)語(yǔ)塊教學(xué)存在的局限，注重英語(yǔ)語(yǔ)塊體系化學(xué)習(xí)④。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式探究過(guò)程中，要以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)知能力為主，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，采取行之有效的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊的體系化學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)有的心理學(xué)模式構(gòu)建語(yǔ)塊體系，幫助學(xué)生形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，根據(jù)自身情況，及時(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)記憶。這對(duì)提高英語(yǔ)文化感知有著巨大的推動(dòng)作用，更好地為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才。

【注釋】

① 何勤. 語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1113.

② 謝揚(yáng)秀. 談?wù)Z塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2019，26（34）：59.

③ 沈秀英. 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程，2020（15）：114.

④ 婁兵兵. 詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——以讀促寫(xiě)模式[J]. 現(xiàn)代交際，2018（22）：166-167.

【本論文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)情境教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2020]GHB2204）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）