小學(xué)語文教學(xué)情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性的策略分析

邵常虹

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生基本知識(shí)理解能力的形成，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法在提升課堂質(zhì)量與學(xué)生興趣方面展現(xiàn)出強(qiáng)大的推動(dòng)力。為了最大限度地利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師應(yīng)盡力使課堂上的每個(gè)教學(xué)情境都兼具藝術(shù)性與實(shí)用性。文章針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的使用狀況進(jìn)行分析，提出了教學(xué)情境藝術(shù)性與實(shí)用性不平衡的問題，并提出幾種調(diào)節(jié)方法，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 情境教學(xué)法 藝術(shù)性 實(shí)用性

情境教學(xué)法是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。一次成功的情境教學(xué)能夠以學(xué)生喜愛的方式高效地傳遞知識(shí)，并起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。然而，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，許多教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)情境藝術(shù)性與實(shí)用性之間的平衡。

一、情境教學(xué)法的使用情況

在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境指的是一種被模擬出來的場景或氛圍，通常依托于教室的環(huán)境、教師的語言與多媒體教學(xué)設(shè)備的演示內(nèi)容而存在，能夠?qū)W(xué)生代入具有沉浸感的學(xué)習(xí)場景或氛圍中。自情境教學(xué)法被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)后，學(xué)生對課文的理解速度與共情深度都有所增加，許多學(xué)生也在多彩的情境中逐漸培養(yǎng)出語文學(xué)習(xí)興趣，但不可否認(rèn)的是，受多種因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)情境仍未實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)用性之間的平衡。

一方面，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過于追求情境的美感，而忽視了具體的教學(xué)任務(wù)，雖然為學(xué)生提供了良好的感官體驗(yàn)，但實(shí)用性過低，學(xué)生在這樣的課堂上無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)；另一方面，部分教師使用的情境創(chuàng)設(shè)手段過于陳舊，常常給不同的教學(xué)內(nèi)容套用相同的情境模板，這樣一來，雖然課堂上各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)得以有效運(yùn)行，教學(xué)情境看似非常實(shí)用，卻喪失了本該擁有的藝術(shù)性。

為了避免走向極端，小學(xué)語文教師必須重視教學(xué)情境中藝術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一，持續(xù)為學(xué)生提供既不枯燥乏味，也不浮夸駭人的教學(xué)情境。

二、使教學(xué)情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性的做法

1.徜徉詩境——使古詩詞教學(xué)情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性

陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文課程中教學(xué)難度較大的一部分，由于古詩詞的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代生活相差較大，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀詩詞內(nèi)容時(shí)，很容易使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求脫節(jié)，一味突出詩詞的藝術(shù)價(jià)值或是單純鋪陳古漢語知識(shí)，反而增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在利用情境教學(xué)法進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，語文教師理應(yīng)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)用性的平衡，使兩種元素在情境中和諧交融，帶領(lǐng)學(xué)生自如地在詩境中徜徉。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，“白日依山盡，黃河入海流”二句勾勒的景象可以被多媒體技術(shù)手段輕而易舉地展現(xiàn)出來，而“欲窮千里目，更上一層樓”只有通過教師的解釋，才能使學(xué)生理解其背后的氣勢磅礴與意境深遠(yuǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可選取如今鸛雀樓景區(qū)的宣傳視頻，在電子白板上展示鸛雀樓及其周邊景物的視頻資料，讓學(xué)生觀看這座立于黃河河畔的古樓閣的全貌，與本詩原句的描寫相呼應(yīng)，從而使學(xué)生被古建筑的藝術(shù)之美吸引，凸顯教學(xué)情境的藝術(shù)性。隨后，為了讓小學(xué)生理解何為“站得更高，看得更遠(yuǎn)”，語文教師還可以引入一段飛機(jī)航拍的視頻，使學(xué)生相信詩中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而引申到人生理想層面，完成本詩意境的傳達(dá)，體現(xiàn)教學(xué)情境的實(shí)用性。當(dāng)小學(xué)生完成對古詩描寫內(nèi)容與思想情感的理解后，細(xì)節(jié)部分的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也會(huì)更具吸引力。小學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下結(jié)合自身獨(dú)特的理解記憶詩句與生字詞。

2.身臨其境——使現(xiàn)代文教學(xué)情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！痹趧?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，語文教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著力于其薄弱部分，選擇實(shí)用的手段增強(qiáng)學(xué)生的文字解讀能力，而不是簡單地將文字對應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，教師可針對“一動(dòng)不動(dòng)地”“等待”與“貼著水面疾飛”等精妙的文字描寫展開情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，教師可以先使用電子白板展示相關(guān)描寫語句的漢字，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作。隨后，再展示翠鳥的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自身與翠鳥的異同點(diǎn)，使學(xué)生在反復(fù)的對比中體會(huì)相關(guān)語句的準(zhǔn)確含義。教學(xué)中用于構(gòu)建情境的圖片與視頻資源只起輔助作用，課文中的文字與語句始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)情境要保持藝術(shù)性與實(shí)用性的平衡。

3.直擊內(nèi)心——使寫作教學(xué)的情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性

為了避免小學(xué)生將記敘文寫成“流水賬”，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須直擊學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在兼具藝術(shù)性與實(shí)用性的情境中，準(zhǔn)確抓住事件在時(shí)間、地點(diǎn)、人物方面的亮點(diǎn)，將自己的思想與寫作內(nèi)容融為一體，發(fā)揮獨(dú)特創(chuàng)造力。與此同時(shí)，若想釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，還要像陶行知先生說的那樣：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間。”

以“植物園的集體出游”的游記寫作為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，需要幫助學(xué)生回憶游覽時(shí)的見聞與經(jīng)歷。這時(shí)教學(xué)情境的藝術(shù)性要高到足以讓小學(xué)生對已經(jīng)經(jīng)歷過的事件再次產(chǎn)生興趣，而實(shí)用性則要高到足以讓學(xué)生提取所需的寫作信息。因此，教師可以在選擇情境材料時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)錄制的視頻，幫助其回憶具體的事件，還要提供具有趣味性的道具，讓學(xué)生進(jìn)行開放性的探索。比如，在構(gòu)建“巨型南瓜”的情境時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)見過真正的巨型南瓜，只是為其播放視頻無法調(diào)動(dòng)其好奇心，很容易導(dǎo)致教學(xué)情境的藝術(shù)性不足。教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的伸縮紙筒，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，提問學(xué)生是否記得巨型南瓜的尺寸，并以“合抱紙筒”的活動(dòng)形式進(jìn)行推測與測量，通過組間比拼確定最終結(jié)果。在這種帶有游戲元素的情境中，學(xué)生的課堂參與興趣會(huì)大大提升，并且在探究答案的同時(shí)得到了可以用于寫作的信息，在完成有關(guān)南瓜的景物描寫時(shí)更加得心應(yīng)手。這樣該教學(xué)情境的實(shí)用性也就隨之體現(xiàn)出來。

綜上所述，情境教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)教育中得到了廣泛運(yùn)用，并且因其自身豐富的趣味性得到了大部分學(xué)生的喜愛。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用不同情境的教學(xué)功能，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)創(chuàng)新中不斷整合教學(xué)情境的藝術(shù)性與實(shí)用性。為了使教學(xué)情境兼具藝術(shù)性與實(shí)用性，教師可針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重地提取其中的藝術(shù)性教學(xué)資源與實(shí)用性教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的接受能力，加以有效整合。

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