提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑探析

徐曉婷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，難免感到吃力和困惑。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的積極性和自主性，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合個(gè)人多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從提升課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行了探析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 提升途徑

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，提高教學(xué)方法的趣味性，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，提升教學(xué)效率，是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。以下是本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率途徑的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、講究教學(xué)語(yǔ)言技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)盡量采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。例如，在教學(xué)《有理數(shù)加減》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“如果老師現(xiàn)在給你調(diào)換座位，那么你是帶著自己的書包走呢？還是留下自己的書包？”學(xué)生紛紛回答：“當(dāng)然是帶著書包走了?！苯處熇^續(xù)說(shuō)：“所以，在給有理數(shù)換位時(shí)，也要帶上它前面的符號(hào)?！睂W(xué)生聽后恍然大悟，加深了對(duì)知識(shí)的印象。此外，在教學(xué)《解方程移項(xiàng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果你們搬新家了，戶口本上的地址和門牌號(hào)是不是需要變更呢？”學(xué)生紛紛回答：“是的?！苯處熇^續(xù)說(shuō)：“那么在移項(xiàng)時(shí)，各項(xiàng)前面的符號(hào)也要跟著發(fā)生變化?！边@樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到了化抽象為形象的目的。又如，在合并同類項(xiàng)“a+2a”時(shí)，教師可以將a比喻成一個(gè)蘋果，所以一個(gè)蘋果加上兩個(gè)蘋果，就是三個(gè)蘋果（3a），但如果將“a+2b”比喻成一個(gè)蘋果加上兩個(gè)橘子，這樣的算式結(jié)果當(dāng)然不能是三個(gè)蘋果，也不能是三個(gè)橘子，學(xué)生就比較容易理解“不是同類項(xiàng)就無(wú)法進(jìn)行合并”。實(shí)踐證明，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，采用通俗易懂的語(yǔ)言，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

眾所周知，良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《七巧板》時(shí)，教師可以先拿出一些由七巧板拼湊而成的美麗圖案，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家觀察一下，這些圖案是由哪幾部分組成的？它們的邊和邊之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察與思考，然后再引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拼湊出各種優(yōu)美的圖案。這一方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的動(dòng)手能力。又如，在教學(xué)乘法公式“（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請(qǐng)大家任意說(shuō)出形如（x+a）（x+b）的題目，老師馬上就能說(shuō)出它們的答案?！痹捯魟偮?，學(xué)生就開始給教師出題，當(dāng)教師回答并通過(guò)他們的驗(yàn)證后，學(xué)生非常驚奇地想知道教師是怎么做到的，這就為新課的引入奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、有效進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力，而且注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，積極的情感可以培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國(guó)主義情操和集體主義精神，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情感教育的滲透。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但是情感滲透卻無(wú)法預(yù)設(shè)，這就要求數(shù)學(xué)教師深入挖掘教材內(nèi)涵，不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要抓住學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情感滲透，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，從而達(dá)到良好的育人效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生粗心大意，容易出現(xiàn)失誤。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤，教師可以適當(dāng)穿插情感教育的素材，把蘇聯(lián)探究太空的失敗與我國(guó)“天宮一號(hào)”和“神八”成功對(duì)接進(jìn)行對(duì)比，教育學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)和愛國(guó)主義情操。

四、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能“一刀切”，要照顧學(xué)生這些差異，因材施教，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇他們認(rèn)為比較重要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以就學(xué)生層次的不同，分層教學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要把二元一次方程組的知識(shí)概念講解清楚，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；對(duì)于中等生，教師要以方程解法教學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)生解題能力；對(duì)于優(yōu)等生，教師要把二元一次方程知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而拓展其解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

五、激活學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活力的教學(xué)，也是提高學(xué)生思維能力的過(guò)程，沒有思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂是不存在的。所以教師要循循善誘，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”這兩個(gè)概念搞不清，容易在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了便于學(xué)生區(qū)分和掌握，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：兩根一樣長(zhǎng)的繩子，將第一根截去9/10，將第二根截去9/10米。那么，哪一根繩子剩下的長(zhǎng)度較長(zhǎng)？出示問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)“一樣長(zhǎng)”，而有的學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究討論，最終得出“無(wú)法確定”的結(jié)論。因?yàn)閮筛K子的長(zhǎng)度沒確定，所以截去的長(zhǎng)度也沒法確定，于是剩下多少就更加無(wú)法確定了。此外，拓展學(xué)生的類比思維，能提高學(xué)生的解題水平。類比法指的是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的共同屬性，猜測(cè)其另外相似屬性的思維方法，即根據(jù)兩個(gè)對(duì)比對(duì)象之間的相似性，將其中某一對(duì)象的性質(zhì)和方法遷移到另一對(duì)象上，體現(xiàn)了由此及彼的推理過(guò)程。類比思維主要依靠客觀事物或?qū)ο笾g所存在的相似性進(jìn)行分析與判斷，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，在教學(xué)《一元一次方程》的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生自主總結(jié)這一概念的三個(gè)主要條件：未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)為一次、整式方程。當(dāng)學(xué)生歸納出一元一次方程的概念后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比法總結(jié)歸納一元二次方程、一元三次方程，一直到一元 n 次方程，甚至是三元一次方程……n元n次方程的概念，從而幫助學(xué)生獲得整體的、系統(tǒng)的知識(shí)概念，提高學(xué)生的自主分析與解題能力。

總之，在素質(zhì)教育理念下，教師要深入把握學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，并積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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